谢欢 四川省成都市田家炳中学 四川 成都 610000
【摘要】随着新课程标准的提出，传统的一刀切词汇模式的学习已经不能满足学生的个性化成长的需求，本文通过自己在近4年的词汇笔记本实践教学探索中， 不断总结和学习， 从实际出发，针对不同层次的学生提出不同要求的词汇笔记本的标准，经过四年的实践，发现个性化的词汇笔记本要求在高中词汇学习中发挥的重要作用以及建立和运用词汇本的过程中应该遵循的原则和实施的细则。
【关键词】个性化学习；词汇笔记本；词汇学习策略；原则
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-065-02
一、问题提出
一全球著名英语教育专家Mc Carthy 曾经说过：“不论学生学习语法学得多好，也无论第二语言掌握发音有多么准确， 如果没有单词来表达这一系列的含义，那么交流便无从开展。”很明显，词汇是任何语言非常重要的元素，固有的词汇在英语学习的每一个阶段都是必须的。我校作为省二级高完中学校， 高中的生源虽然大多数来自成都市高线以上，但是还是有很多学生来自于艺体和直升，对于这些学生来说，在英语中面临的最大困惑就是词汇的学习和积累。我目前所带的这个高2018级9班为年级文科平行班，高一刚刚进校时，我对班级学生的英语成绩做了个摸底：班级学生中考英语平均分为：90分，他们对英语词汇也总是抱怨很困难才记得住，但却轻而易举地就忘记了。这些学生，大部分都是英语学科的中下生和低等生，下面是我总结的我班学生学习单词的主要问题：（1）缺乏策略，仅仅靠死记硬背 （2）被动地学习和使用单词 （3）忘记单词的频率很高 （4）把所学的词汇和使用剥离开来 （5）没有养成良好的学习词汇的方法，做笔记散乱，没有认识到对于学习者来说，书本，题单，试卷等都是词汇学习的载体。正是基于这5种情况，我认为从高一开始就很有必要帮助学生建立起一种行之有效的词汇学习方法。
二、词汇学习策略的理论依据
（一）Nation’s 研究
Nation 在1990年将词汇学习策略分成三类
（1）通过阅读构建词汇，并给学习者提供能够重复认识那些熟悉或不认识的单词的机会，增加学习者对词汇的熟悉程度
（2）词汇的学习清单能够帮助学习者在较短时间内学习大量的单词
（3）文本外的词汇学习被认为是单词学习的萌芽，但是单词的相关知识却是在下一次学习者在文本中再次遇到而不断丰富起来
（二）Allen’s 研究
Allen 指出：“为了让词汇学习更系统化，中等层次或低层次的学生应该保持一个笔记本，在这个笔记本里应该包括大量的初始词汇以及相关词汇的大量延伸。
三、词汇笔记本的定义
在这里我所倡导的词汇笔记本不同于传统意义上的笔记本，选择词汇本时，学生必须使用有活页的笔记本，同时还要把索引卡放到这个笔记本或活页上。当学习者第一次遇到某个单词时，就可以把这个单词放在词汇本的活页上，当下次再次遇到一些与该单词相关的知识时，比如：词组，语义关联，词根，派生，引申，同反义等，学生就可以把这些相关的内容补充到该单词所在的页码上。在这么一个有规律的基础上，学生每一次浏览和复习他们的词汇本，每一次都可以增添更多的信息，目的就在于学生能够自主地对这些词汇进行详尽阐述，理解和记忆。
四、设计词汇笔记本的原则
（一）常用词组的学习和复习可以促进大相关单词的有效学习和巩固
不管是过去两年来对必修教材1-5和选修6中新单词的讲解，还是目前进入高三阶段对词汇的复习，我始终坚持通过大量常用短语词组的学习和巩固来尽可能地代替单个单词的学习和复习。另一方面，我也要求学生在词汇本里对单词的记载不要总是写一个中文意思就够了，要尽可能地写上与该单词相关的重要短语和有代表性的短语，使学生慢慢感受到通过一个单词的相关短语就会更丰富地掌握该单词的本义和引申义，从而使学生对某个单词的认识立体起来。
（二）学会串词成句，在句子中识记单词
当我在给学生上词汇的新课时，对这堂课中出现的重要词汇或是较难理解的词汇时，我常常会把这些新单词串联成一个句子，让学生把所有组合的句子记载到他们的词汇本上，并要求学生在句子中感悟单词的意思。目前高三的复习课，我会把时间交给学生，对于那些学生经常容易出现记忆差错的词汇，我会发动学生的自主性，要求他们在词汇本的记载上，可以根据自己的实际情况进行串联词汇成句，下面就是学生在词汇本上对于经常忘记的单词的一些串联。
（1）I nearly fear to tear the tearful girl’s test paper.
我几乎害怕撕掉那个泪流满面的女孩的试卷 (沈航同学经常混淆fear 和tear ; 同时熟练了明白了ful 是形容词的后缀）
（2）The customers are accustomed to the disgusting custom .
顾客们习惯了令人的风俗（李坤林同学经常误把该短语后面的to当成不定时符号；disgust记不住其意思）
（3）The dust in the industrial zone frustrated the industrious man.
工业区里的灰尘使勤勉的人会心。（刘安琪同学经常混淆industrious and industrial ; frustrate 班级近一半同学记忆不牢固）
（4）I used to abuse the unusual usage , but now I am not used to doing so.
我过去常滥用这个不寻常的用法，但我现在不习惯这样做。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（毛榆霁同学作文经常乱用这两个短语：used to do 和be used to doing ; 强化了usage是名词的用法）
（5）I believe my brief words will relive her grief.
我相信我简短的话语将会释放她内心的悲痛（这个句子的呈现即让学生感悟到以v结尾的多是动词，以f结尾的多是名词）
（三）形成“word map”, 全面感悟词汇
在这两年的词汇本实践中，我不断的让学生明白词汇的学习并不仅仅是简单记载这个单词的中文意思。因为每一个英文单词其实和我们的汉语一样，都是有它自己的语音联系，构词联系，语境联系，词的本义和引申义，词的近义和反义等，所以词汇的学习也不应该是孤立的，而是帮助学生在大脑和他们的词汇本上形成属于他们自己的“word map”.下面以我讲解完型填空中的单词“heavy”为例，这个单词学生在初中时旧很熟悉，所以当时让学生们记录在笔记本时，班上几乎90%的学生都不是很愿意，然后我在黑板上写了5个词组：
A heavy bag
A heavy snow/rain
A heavy heart
A heavy smoker
A heavy sleeper
当我要求学生翻译出这几个词组时，他们颇有兴趣的翻译，同时我观察大多数学生已经在对应词汇本的单词页码上增添了关于heavy的记录，这次的经历让我感受到帮助学生在词汇本上形成单词地图，对于培养学生通过词的本义猜测各种语境中该词的引申义，并在以后的学习记录和学习中，起着很重要的作用。也让学生更清楚地认识到自己手上的词汇本对单词的记载应该是更立体和系统化，决不是“只见树不，不见森林”。
（四）单词的学习需要学习者不断的重新回收和密切关注
这一原则的提出也是基于德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”。所以在设计这个单词本时，我要求学生必须把索引卡好好利用起来，因为每个新单词的出现，老师不可能一时面面俱到，而随着这些单词在后期的作业，试卷，课外资料等再次出现时，学生就可以按老师要求或自身对单词的掌握情况进行有选择性的补充。另一方面，在每天的英语早自习中，我都会要求学生拿出词汇本进行翻阅，浏览，查找，补充和记忆，在每一周的两次作文训练中，我也会强制要求学生在这两篇作文中要尽可能多的出现本周所记载到词汇本上的词汇，短语，句型和其他相关素材。
五、建立词汇本的具体细则
根据Schmitt , N 和Schmitt D 在1995年提出的理论根据和这两年来我自己要求学生运用词汇本的实践经验，我认为以下细则是教师引导学生准备一个有效词汇本的向导。
（一）格式和版式要求
这个笔记本必须要有索引卡和活页夹，因为这种版式更有利于学生随时取出或增添；同时根据学生自己对单词的掌握程度，要求学生把易记的词汇放在索引卡后面，把难记的词汇放在索引卡的前面。
（二）不断丰富关键单词的知识
在记载每一个关键单词的页码上都要留有足够的空间，以便当这个单词后面再次出现时，学生可以有空间写下该单词的相关知识。这些相关的知识包括以下四个方面。
（1）通过语义地图帮助学生对新出现的单词和已经熟悉的单词形成思维图像
（2）学生在某个时间段内，能够通过对他们每一次听到的或看到的而对该词汇保持一种符号，从而增加学生对某个单词出现频率的警觉意识。
（3）让学生补充该单词的相关知识时，要尽可能的包括更多广义的方面，诸如：词性，派生，前缀，后缀，语音，同义，反义等。
（4）与单词相关的词组，短语和串词的句子，也是应该补充的重要方面。
（三）注重回收利用
新单词需要逐渐的，有规律的回收学习，才能事半功倍。
（四）发挥学习者的独立性
词汇本的记载和使用不仅仅用于课堂上老师的要求，更需要和强调学生作为个体的努力去探索发现的能力，同时能够通过老师前期对词汇本运用的引导来加强学生自主学习词汇的能力。
（五）成为学生自己个人词汇储存的习惯
在经过初期词汇本运用的训练后，逐渐让学生感悟到他们完全有自主的选择记载词汇本的权利，因为每个学生对词汇的积累和掌握情况不一样，所以这种词汇本的运用应该逐渐成为每个学生个人单词储存的方式和习惯。
（六）教师定期检查学生词汇本，总结班级学生的难点词汇
既然要求了学生把大量的信息放在了在词汇本上，那么教师就应该定期检查学生在词汇本上所记录的内容。通过这一过程，既让教师不断跟进和了解每个学生在词汇方面的进步，又能帮助教师发现学生们词汇方面的问题。在每一次检查词汇本时，教师都要特别留心这一阶段班级内大多数学生们遇到的难度词汇，以便于教师在后来的教学中得以再次讲解和强化。
（七）利用好词汇本，开展各种词汇活动
学生能够得以继续和有兴趣的保持词汇本的记载是非常重要的，鉴于这种情况，根据我实际的教学中，采取了以下几种方法来刺激学生并让他们找到记录的乐趣。
（1）进行小组合作评比。我班级的学生6人一组，分为9组，每个月定期的词汇本交流打分，让大家在合作中看到彼此的差距和优势，最后按一等奖2名，二等奖10名，三等奖20名，大大的增加了学生们的兴趣。
（2）数单词，增加词汇本记载的信心。在每次的月考，中期考试和成都市的调研考试后，我都会给学生布置第一个任务让他们去完成，那就是一边拿着词汇本，一边拿出试卷，数一数卷子里完型，阅读两大板块里出现的词汇出自于自己词汇本上的有多少个？我也做了一个统计，出现最多的有300多个单词，最少的有209个单词，通过这样的反馈，让学生们觉得词汇本对于他们来说非常重要，只有这样，他们也才会有长远的动力去跟进和补充词汇本上的词汇。
（3）作文评比。每周两次的作文训练中，我会让学生尽可能的多的使用这周词汇本上所记载的词汇，然后给出学生们作文的分数，通过这样的作文训练，让学生们感受到作文并不难写，词汇本就可以搞定，这样学生们就会更有兴趣。
六、结论与启示
从以前要求学生准备的笔记本到现在对词汇本运用的这两年来，确实感受到学生在词汇方面的进步和英语学习的很大兴趣，我所带的这个班级在2018年参加高考中中，英语班平均136分，最高分148分。
参考文献
[1]高中英语个性化教学研究.潘小兴.中学教学参考,2015（25）.
[2]教学过程本质若干问题之.洪宝书.教育研究,1984（11）.
[3]浅谈个性化教育的基本理念.韩冬梅.当代教育论坛,2008（08）.
[4]对高中英语教学现状的分析和思考.吴清青.学周刊,2011（19）.
论文作者:谢欢
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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