李婷婷 黑龙江省北安市红星农场学校
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-053-01
所谓“问题生”是指那些在学习、思想、智力或行为方面存在偏差的学生。“问题生”最显著的特点是问题多，常常惹是生非，给班级管理带来麻烦。
正常情况下，多数老师都能够耐着性子，对“问题生”晓之以理，动之以情，可当一个问题在同一个“问题生”身上反复出现之后，这时候，教师的情绪往往就会失去控制。
处理学生“问题”，最忌讳老师的情绪化，没有个一以贯之的心态。心情好时，就春风满面，笑容可亲，学生的什么“问题”都不成问题，或者敷衍了事，或一笑了之;心情不好时，常常不问青红皂白，大发雷霆，不是声色俱厉地批评，就是随意严厉地惩罚，很少考虑“问题生”是什么感受。这种教育的盲目性和随意性，往往让学生无所适从，不仅起不到任何教育的作用，时间一长，潜移默化，还极易造出情绪化的学生来。
不少教师对待“问题生”有个潜意识，就是认为只有时时盯紧他们的缺点，“善于”发现他们的短处，并时时敲响他们的警钟，才能牢牢地将他们掌控在手心，引起他们对自己“问题”的重视，从而促进他们的改变。实际上，这样做法的结果多数是事与愿违的。 对“问题生”短处的反复关注，往往强化了他们觉得自己在老师眼中就是一无是处的。
教育少不了说教，但说教却不一定就是最好的教育。 这并不是“问题生”不明情理，而是成长过程中的年龄特征决定了他们心理的不成熟、性情的不稳定。“问题生”们真正需要的不是脱离实际的空洞说教，而是感悟自己的对错。如果生活是生活，道理是道理，即使这样的道理条条是真理，对学生而言也是废话一堆。
“问题生”的形成原因是多方面的，一般有家庭教育方面原因、社会方面原因、学校方面原因、学生自身方面原因等。一次考试失误、一次社会行为失败、不能被老师、家长、同学理解，都有可能使学生成为“问题生”。他们一旦在某些方面出现过失，自认为受到不公正的处理和对待，很容易产生一种冲动，放纵自己，顺应自身的劣根性，朝堕性方向发展，甚至产生逆反心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆做为教师，应当对他们给与更多的教育、引导和关爱。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：拯救这些孩子，使他们领略到社会、精神生活、人态美诸方面的完善和幸福，是我们学校和教师的人道主义天职。“问题生”教育是教师对学生实施教育的一项重要任务，要使他们与其他学生一样，较好的完成学习任务。
首先，最大限度的理解、宽容、善待“问题生”。 “问题生”不一定是坏学生。由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，这也是难免的。少年儿童向善向上的本质，要加以保护。教师不能因为学生犯错误就把他当做坏学生。“问题生”中的错误大多是心理问题，而不是道德问题。他们的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心和表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目的定性为道德品质问题。学生们犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。他们正式通过错误中吸取教训而成长、成熟起来的，我们应该最大限度的去理解、宽容、善待他们。
其次，安排“学生导师”，建立转化机制。“问题生导生制”指调动所有任课老师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活进行全天候观察，帮助他们解决学习上和思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关爱。他们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就开始释放。“问题生”就会开始在班级的各项活动中崭露头角，学习成绩得到提高，有些“问题生”还成为班级的学习标兵。
再次，为“问题生”营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉悦的状态时，记忆力会大大增加，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
最后，对“问题生”要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得“问题生”的爱戴和信赖，从而使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
另外，还要动员家长一起来帮助他们。家长对“问题生”充满关爱，不嫌弃他们，是“问题生”成长的最根本的后方阵地。
我们相信，只要我们付出更多，“问题生”都将变成优秀的学生。
论文作者:李婷婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月1期
论文发表时间:2019/12/16
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