“行成于思，毁于随。”学生无论读帖还是临帖，无论是观赏他人作品还是自己实践创作，都要用心观察、用心学习、用心思索、用心实践。培养学生书法悟性的主要途径，就是加强思维训练。在书法教学过程中，教师要将思维训练贯穿始终。
一、反复摹写，百临不厌——在临摹中体悟
“摹”即描红，“临”分“对临”和“背临”。照着字帖的写法进行练习为“对临”；不看帖，试着写出和字帖上一样漂亮的字称为“背临”。临摹的过程，也是学生进行观察、比较、记忆的一系列思维过程。“察之者尚精，拟之者贵似。”经过细致的观察后，学生已是成“字”在胸，可以开始临摹。
“摹”时要注意掌握范字的行笔轨道和字形结构，想好再下笔，忌涂涂改改。描红两三遍后，学生可以开始对临。学生在对临中切忌“动手不动脑，似临实抄”，或者“看一笔写一笔”。教师要注意引导学生多动脑，努力把握整个字的神采。学生每临完一个字，都要与范字作比较，从字的形态、短长肥瘦、用笔、结字及神采等方面，分析两者间的差距及其产生的原因，以便在下一次临写时改进。有的学生对着字帖能把字写得像模像样，一旦脱离字帖后，整个字就截然不同，依然是自己原先的写法，主要原因在于教师没有指导学生进行“背临”练习，光临不背，容易导致“学”“用”脱节。学生把一个字反复临摹多遍，基本达到神形兼备的程度后，便要记忆这个字的字形、笔法、神韵等，然后不看帖，独立地把它写出来。
背临后的字依然要与原字帖进行比较，比较后再背临，就这样多次临摹，边学边思，努力把帖上的字“为我所有”“为我所用”。
二、举一反三，触类旁通——在归纳与演绎中点悟
我发现日常的书写教学中，教师往往指导学生对临之后就直接结束了教学，忽视了背临及思维上归纳演绎的作用。实质上，从心理角度看，对汉字书写特点的归纳与演绎最能培养学生的悟性，提高他们的思维能力。从学生实际应用角度看，学生对临摹过的字往往能写得比较顺手规范，而对那些未曾临摹过的字望而生畏。所以教师要指引学生善于归纳与演绎，加强思维训练，提高书法学习的速度和效果。
1.在学生练写了相当一部分字、获得了大量感性认识的基础上，教师要注重指导学生归纳思考、摸索规律、得出结论，尽量能自己概括出一些共性的东西来。
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例如在书写“禾”旁的教学课例上，学生练写了“利、私、和、科、秒、种”等字之后，教师设疑引思：“禾”作合体字的左偏旁与作为独体字在写法上有什么不同？为什么要这样写？学生从练写的这些字中就会归纳出一些共同点，从而得出结论：“禾”字作左右结构字的左偏旁时，其一“捺”要写成“点”。这样写是为了让右边左向的笔画不和它“碰头”“打架”，从而使字的结构显得更紧凑、更美观。之后，在学生练写了“香、秀、秃、季、秦”等字的基础上，教师又引导学生归纳出“禾”作上下结构合体字偏旁时，最后的一“捺”应写成长点。
2.在教学结构相似的字时，可以把这些字放在一起，比较它们在运笔、布局上的异同。
如某位教师在教单人旁的写法时，总共让学生写了这样几个字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低；“仰”——左中高右低；“修”——左右宽中间窄；“伽”——右短中间长。一个偏旁引出五种结构，达到了一举多得、融汇贯通的效果，学生以后再写同类型的字，该怎么运笔，该怎么布局，就自然水到渠成。
三、博观群帖，经目著心——在读帖中感悟
写字课上，每当教师展示书法名家字帖时，便会引来学生情不自禁地惊呼：“写得真好！”“字苍劲有力，太漂亮了！”的确，欣赏字帖能让学生感受到中国书法艺术的俯仰生姿、形态万千，在心理上产生对书法知识性、形象性的认同与兴趣，油然而生强烈的写字欲望。可是学生往往“徒见成功之美，不悟所致之由”，因此教师要引导学生读帖，指导学生抓住字帖特征，读字的笔法、结体、神采和章法等。除了在课堂上读帖之外，教师可以在班级的图书角里多放几本书法名家字帖，在教室墙上贴一些优秀的师生书法作品，学生目之所及皆是字。在这种润物无声的熏陶中，他们渐渐地对书法结体、章法、笔法、神采了然于心。
四、心领神会，意在笔先——在观察中领悟
清代书法家包世臣说：“先以察，后以拟。察进一分，拟进一分；拟进一分，察进一分。终身不复也。”可见细心观察是写好字的重要前提。不少学生在写字时心浮气躁，往往对范字稍作浏览就匆匆下笔，以致顾此失彼、徒劳无功。
教师要引导学生静观默察，按照“整体——局部——整体”的顺序观察范字：先从整体上看看范字总的特点，形成一个初步印象；然后解构字的各个部分，明确它的笔画结构、笔法特点；最后综合观察该字的框架结构比例、部件组合方式甚至神韵。
例如教师教写“历”字时，可以引导学生从“历”的结构、笔画、运笔过程、每笔在田字格中的分布等方面观察。学生只有全面观察、用心揣摩，对“历”字的形象、写法领会于心，才能在下笔时胸有成竹。
论文作者:凌万红
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第296期
论文发表时间:2018/12/20
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