摘要：儿童艺术教育的核心是对儿童进行初步的审美、创美教育,把“审美教育”作为儿童艺术教育教学的目标和教学指南。培养儿童初步感受美和表现美的能力。然而,当前一些家长对孩子的要求及幼儿园的教育方式都背离了“审美教育”这一主线,怎样走出这一教育误区,寓“审美教育”于儿童艺术教育之中,是当前儿童艺术教育必需解决的问题。
关键词：艺术教育；误区
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0202-05
一、幼儿艺术教育“三大误区”
（一） 重艺术知识技能的传授，忽视创造潜能的开发
艺术教育的归宿和目的是提倡人的精神世界的自由与发展。并能够借助艺术手法自主地表情达意，使其创造潜能现实化。但是，在长期的幼儿艺术活动中，许多教师习惯了“我教你学”的权威性教学，习惯了“求同不存异”的规范性标准。绘画教学成了机械的临摹练习，音乐活动成了单调的发音训练，舞蹈律动成了枯燥的肌腱运动。在“教师至上”“教师=正确”的教育观影响下，幼儿在艺术活动中自如探索、自主感知、自我表现与自由创造的机会，他们不能也不敢用自己的感官、心灵去感受体验生活，只在记忆和训练中完成教师分派的活动任务。从工具操作使用到艺术符号的学习，无一不充满标准、机械、统一的“规范”和答案。他们只能把想象、创造、表现让位于规范、接受、模仿，他们的灵性、创造潜能渐渐湮灭了。
（二）重艺术活动结果，忽视审美能力的培养
艺术教育的核心是审美教育。审美教育对于培养人格、提升境界、提高生活质量有着重要的作用。但这是一个漫长的过程，是审美主题在不断获得美感经验基础上日渐积累起来的。可现实教学中，由于全面性审美教育感的缺失，许多教师只是片面追求艺术活动结果，而忽视了关键的过程。对艺术活动，教师所关注的是幼儿学会了哪些技能，舞步到位了吗？歌曲唱准了吗？构图合理、线条画直了吗？更有甚者，在一些节日或者比赛中，幼儿园为了展示艺术特色，凸显其艺术教育的整体水平，于是乎全园大搞突击战术，让幼儿在艺术活动中获得美的感受的初衷早被抛到九霄云外了，取而代之的是一遍遍不厌其烦的演练。汗水、泪水换来掌声和称赞虽然暂时挥去教师、孩子们的一脸倦怠，但这种看似颇具艺术水准的文艺活动却在相当一段时间内带给幼儿生理疲惫，心理倦厌，造成艺术技能和艺术情感、态度相背离。
（三）重分科教学，忽视艺术活动、形式之间及与其他领域的有机整合。
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当今世界艺术教育的走向已指向综合性艺术教育，艺术教育目标整体化成了各发达国家艺术教育的新趋势。但我国现阶段的幼儿艺术教育多处于分科教学，音乐是纯音乐、美术是纯美术、文学更是纯文学教学。这些学科不仅各有独立的大纲、进度，而且模式也已固定化。歌曲教学一定是清音范唱――完整跟唱――分组练唱――小结点评；美术教学一定是出示范画――讲解示范――指导练习――评价作品。这种模式化、系统化的分科授课虽然有利于艺术学科体系的不断完善，满足人类经验传承之需要，但由于幼儿的心智成熟度还不具备接受学科知识体系教学，还处于动作和形象思维阶段，抽象逻辑思维也才刚开始萌芽，过早进行学科练习，极容易造成幼儿视野和思维的封闭和孤立定势，这与培养具有实践能力、创新精神和终身学习能力的现代教育任务是背道而驰的。
二、走出误区的对应策略
（一）更新教育理念
《纲要》中对幼儿园音乐、美术教育的阐述：“教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能。初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感。发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力；陶冶幼儿的性情和品格；“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感，初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力；发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展幼儿手部肌肉动作地协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”《纲要》的这一阐述，也深刻地说明了幼儿艺术教育重在通过技能的培养发展幼儿其它方面能力的培养。
（二）提高教师综合素质
作为一名幼教工作者，不只要认真学习和贯彻《纲要》的内容，而且要把《纲要》的内容落到实处，充分运用其教学内容的灵活性。教师应该有时刻关注最新教育理念的意识，以不断地充实自己的头脑，以便把教育理念贯彻到教育实践过程中。在教学过程中还幼儿艺术教育本义：“每个幼儿在其艺术天性的引领下，按他们自己的能力水平，在各种艺术活动中以大胆、自由的方式表达他对周围世界与生活中美好事物的感受，并从中体验到自由表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全的人格的美育功能。”（《幼儿园教育指导纲要》）
（三）提倡家园合作
家园合作是走出幼儿艺术教育误区的一种重要途径。一个充满信任、相互协调的家园关系在幼儿艺术教育中起着积极促进的作用。
作为幼儿园教师，应多与家长沟通与交流，运用各种方法让家长了解有关的教育理念、教育方法等。此外，应充分利用家长资源，提供机会让家长参与教学工作。
作为幼儿家长，应积极主动地配合老师搞好每次参与的活动，并在活动中应该提出自己合理化的建议。在遇到感到迷惑的问题应该积极地向有关的专业教师咨询。
在教学过程中，教师与家长能建立一种稳定的联系，协调的关系，是幼儿艺术教育走出误区的重要保证。
论文作者:易杨松
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
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