关键词：初中化学；高效课堂；教学策略
在初中化学教学的授课过程中，部分化学教师受到中考压力的影响，急于赶教学进度，忽视与学生之间的互动，培养他们的化学思维，导致整体的化学教学效果差。为此，教师可以转变原有的错误观念，从学生认知的认知角度出发，创设贴近学生生活的化学教学模式，降低他们的化学学习坡度，提升学生对化学知识的理解和运用能力，促进初中化学高效课堂的构建。
一、以微课教学为着力点，增强学生学习自主性
教师可以运用微课的方式授课，将化学教学内容，以视频的方式，打包给学生，让他们灵活调整学习的频率和时间，从而在一定程度上，完成对初中化学知识的吸收。与此同时，教师可以引导学生对化学学习问题，进行针对性的记录，并在课堂上进行探讨，提升学生课上化学学习的目的性，增强学生学习的能动性。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，教师可以运用微课的方式，让学生充分结合课本，学习教师提供的微课内容，增强学生解决化学问题的能力。具体教师从以下几点进行。第一点，介绍微课内容。教师对微课内容进行简要介绍。本节微课内容，重点考察学生对化学反应以及药剂特点的综合运用能力。教师对实验过程和现象进行简要介绍。首先，教师向密闭的烧杯中注入无色的液体，之后注入透明的气体，烧杯中的液体变浑浊。其次，再次向烧杯中注入液体。烧杯中的液体出现气泡，而浑浊物的数量减少。第二点，适时引导。在视频播放的最后，教师引导性地打出如下的文字：“可以从碳的角度思考。”为了降低后进生学习的维度，教师时时关注这部分学生的学习状况，并针对他们具体的学习情况，进行针对性地引导，从而提升学生的学习自主性。第三点，展示成果。在再次上课后，教师询问后进生小冉的学习成果。小冉说：“我打算放弃这部分内容的学习，但是在教师的引导下，我硬着头皮学了下来，发现化学没有想象得那么难。我在此阅读自己的思维过程。因为二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，所以我猜测烧杯中第一次放入的液体是澄清的石灰水，之后放入的气体是二氧化碳。两者会在实验中产生碳酸钙。碳酸钙与稀盐酸反应，可以生成二氧化碳和氯化钙，因而会有气泡产生，并且产生浑浊物减少的迹象。
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二、以生活教学为切入点，提升学生思维灵活性
在生活中到处充满化学知识。教师可以深入地观察生活，分析生活与化学知识的连接点，从而为打造具有生活化的化学课堂，营造条件。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让学生在掌握化学知识特点的情况下，将化学学习的视角，延伸向生活，提升学生知识运用的能力，增强学生思维的灵活性。
例如，在讲授“分子和原子特性”这部分内容时，教师可以引入生活中，妈妈炒菜的情境，并让学生结合课本内容，分析分子具有哪些特性，并在学生掌握分子特性的前提下，让他们寻找生活中可以验证分子特性的实例，以此增强学生思维的灵活性。为了增强生活化教学的有效性，教师在授课的过程中，举出花开后，花香布满屋子的场景，并引导学生联想生活中，分子不断运动的例子。在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“生活中有很多证明分子在不断运动的特性，比如，将红糖放入热水中，热水会变甜；在洗头后，满屋子都是洗发水的香味；洗衣机可以清净脏衣服。以上这些现象都可以证明分子在不断运动。”
三、以合作教学为突破口，提高课堂教学有效性
教师可以运用合作教学法，巧用学生思维的差异性，以及学生的集体荣誉感，激发学生化学学习热情，并在此基础上，提升化学课堂教学的有效性。值得注意的是教师可以选择难易适度的内容，让更多的学生加入到初中化学课堂学习中来，获得良好的教学效果。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师运用合作教学法授课，并创设开放性的问题，让学生从多个角度进行解析，提升他们化学学习思维的发散性。在讲授完本节内容之后，教师创设如下的问题，让学生思考：小冉第一次帮妈妈做饭，因为忙于切菜，导致油锅着火。假如你是小冉，你会如何扑灭油锅中的火？在回答问题的过程中，给教师印象最深的是小灿小组的回答。他说：“我们小组一共探究出两种教学方法。第一种，隔绝空气。可以用菜盖住着火的油锅；也可以用锅盖盖住。第二种，关掉煤气阀门。”
总而言之，在构建初中化学高效课堂的过程中，教师应从学生的角度，思考教学问题，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，逐步掌握化学学习的规律，也让他们的化学学习更具有思考着力点，提升初中化学教学质量。
参考文献：
[1]梁宏道.关于构建初中化学高效课堂的几点思考[J].新课程(中学).2017(11)
[2]李卓明.新课程、新理念下初中化学课堂教学的几点体会[J].新课程研究(下旬刊).2016(04)
论文作者:余红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8