语文不是一门架空的学科，它同生活、社会的联系最为广泛。“语文学习的外延就等于生活”、“生活处处皆语文”都说明了“语文”与“生活”的密切联系。这就要求我们在语文的教学过程中应该给学生架起“课堂知识”与“生活知识”的桥梁，应该将语文教学升华为生活教学，从听、说、读、写各方面锻炼学生的语文能力，提高学生的语文能力、自身素质，为社会培养全面发展的人才。所以在中学语文教学中应注重如下几个方面：
一、重在尊重、协助与促进
尊重是语文教育的前提，但协助和促进才是目的。面对学生自主的语文学习，教师的协助主要表现在提供必要的学习条件、授予必要的基础知识和方法；教师的促进主要表现在切实的引导，把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。
二、重在积累、互动与熏陶
语言是人区别于动物的重要标志，是人类的重要交际工具，只有掌握了某种语言的人，才能进入人类社会，拥有人的活动。从这个最本质的意义上讲，语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言，因此，丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此，中学语文教学应强化三点：
1.积累。语文学习应从积累语言开始。在语文教学中，我们可从这四个方面去引导学生积累：一是积累语言材料，主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等；二是积累语言形式，背诵一些典型结构的短语和段落，如识记一些好的排比句、顶针句，以及总分、转折、递进等结构的段落；三是积累语言范例，主要指背诵一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等；四是积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样，我们的学生思维就有了凭借，表达就有了材料。2.互动。掌握语言是为了更好地交际，而交际是一个互动的过程，只有在互动中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中，我们要创设情境，让学生在互动中学习语言。3.熏陶，汉语言讲究神韵、意象和言外之意，在指导学生掌握这种语言时，不宜用纯理性的分析方法，而重在熏陶，营造各种情境，让学生自己去感悟，并在感悟的过程中渗透理性分析，从而达到心领神会的境界。
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三、重在拓展、选择与凝结
现代中学生的语文学习内容应该是全息的，一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容，教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说，教材只是学生学习的港湾，而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾，也要从港湾走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。
语文教学的职责就在于打破传统的时空界限，在时间上，融历史、现在与未来于一炉。“融历史于现在”很好理解，就是把人类历史遗产的精华引入课堂，让学生来学习。而“让未来融入现在”，就要让学生及时了解最前沿的动态，从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里，特别需要指出的是要处理好几组关系：
第一，信息的无限性与选择的有限性的关系。
在组织语文教学时，我们可获得的信息是全方位的，有现实的，也有虚拟的，但对具体的某次教学来说，其选择也是有限的，不可能将所有的信息引入教学中，既没有必要，也是不可能的。其问题的关键就在于选择，进行最优化的选择。
第二，问题的复杂性与教学的典型性的关系。
语文教学打破时空界限之后，一些必然的、偶然的问题如潮水般涌来，形成了复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性，不拘泥于“一课一题”，而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”，使教学成为一团“乱麻”，相反，要透过复杂的问题抓典型，以集中“优势兵力”，攻克我们学习的主要问题。这就要求我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标，既有主题，又关注到“去中心”的话题，从而构建起具有独特个性的语文教学。
四、把人文关怀渗透在教学中
怎样上出充满趣味的语文课？有人认为语文课就应该做到室中书声朗朗，教室热热闹闹。我认为：这只是课堂的表面形式。实际上好的语文课应是教师情感投入，学生积极参与，充满讨论气息，充满人文关怀。这样，学生在课堂上获得的不仅是语文知识，而且在双向互动中情感得到了交流，运用汉语的技能得到了提高。由课文而悟道，由悟道学做人，真正达到了教书育人完美结合的境界。
总之，中学生是我们的未来，在中学语文教学中，应该重视这些问题并贯彻实施。这样，学生才能更好地学习和掌握语文知识。中学汉语言学教学办好了，就为以后的专业学习和教学打好了基础，这样，中国的传统文化方能得到弘扬。
论文作者:于兴江
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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