《语文课程标准》在第二学段提出了“能初步把握文章的主要内容”的教学要求。很多学生经过五年的学习，却依然无法较好地概括出文章的主要内容，为什么会有这样的结果？纵观小学中高年段的课堂，就“概括文章主要内容”这一教学，学生似乎都学得很好，因为孩子回答得很圆满；但分析学生的试卷，结果却和课堂上的表现截然不同，不是啰啰嗦嗦，就是抓不住重点。
问题到底出在哪里呢？我们怎样教，才能让孩子真正形成这种能力呢？在广泛阅读的基础上，结合自己的教学实践，我有以下几点思考：
一、写人记事文章抓要素
一提到写人记事的文章，很多老师自然就想到借助“六要素”来概括文章的主要内容。那如何引导学生寻找“六要素”？如何借助“六要素”概括出文章的主要内容呢？
【案例一】三年级下册《一面五星红旗》
1.学生自读课文。
2.教师问，学生答。故事发生在什么时间？（一个假日。）地点？（面包店。）主要人物有哪些？起因、经过、结果分别是什么？
3.引导学生把以上内容穿连起来，就完成了本课的主要内容的教学。
二、板块明晰文章抓小标题
对于教材中板块比较明晰的文章，像《将相和》一课，又该如何概括文章内容呢？
【案例二】《将相和》
1.学生自读课文后，出示三组词语，要求学生结合每组词语说说这些人物给了你什么印象。
秦 王 允诺 绝口不提 侮辱 理屈
蔺相如 勇敢 机智 理直气壮 完璧归赵
廉 颇 攻无不克 战无不胜 负荆请罪
2.学生读词，谈人物。
3.老师总结并要求学生再读课文，思考课文介绍了哪几个小故事，找到起始段落尝试列出小标题。
4.讨论15自然段的归属问题，并说出理由。
5.用横线画出每一个故事的结局，再谈故事之间的联系。
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6.可以结合小标题或者结合每一个故事的结局试着概括故事的主要内容。
案例二看似检查预习字词，却为后面体会人物性格做好了铺垫；人物性格的充分感悟，为“找起始段，列小标题”做好了充分准备；小标题的总结，又为概括文章主要内容做好了充分铺垫。如此环环相扣的教学，不仅是一次疏通文章脉络的训练，更是一次“教阅读”的实践。这样的阅读训练，不仅帮助学生理清了文章脉络，又教给了孩子逻辑思考的方法。
三、总分总文章抓中心句
对于总分总式的课文，其主要内容是显而易见的。在教学中，我们是直接告诉学生中心句就是课文的主要内容，还是教给学生如何找中心句并感悟其作用呢？
下面以三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，讲一讲我是如何做的。
1.质疑课题，寻找“富饶”的根据。学生自读课文，画出答案。
2.学生汇报，教师相机在黑板的上中下位置贴出以下物产图片:
珊瑚，海参，大龙虾，鱼，贝壳，海龟，海鸟，鸟蛋，鸟粪……
3.走进大海，探寻“富饶”。
出示描写“珊瑚、海参、龙虾”的句子。
在朗读的基础上，鼓励学生想象：海底还会有什么物产？它们会做些什么？
出示描写鱼的句子，读句子并想象说话，充分感受西沙群岛的富饶。
4.回顾以上所学，总结并板书：物产丰富。
5.学生自学五、六两段，感受西沙群岛的“富饶”。
6.讲读第二自然段，用不同颜色的词语与色块相对应，体现海面的“五光十色”，感受西沙群岛的优美风景。
7.结合三、四、五、六段，引导学生建立思维联系，形成“西沙群岛不仅风景优美而且物产丰富”的整体概念。
8.学生回读课文第一段，寻找其中的奥妙。
至此，学生轻松发现“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”一句话原来概括了课文的所有内容。此时，再告诉学生这种句子的名字——中心句。
这样的教学在引导学生理清句子之间在内容上的联系后，不仅读懂了自然段，又顾及了自然段之间的联系，最终形成了对文章的整体理解。中心句也好，文章的主要内容也好，学生在读读说说中逐渐清晰起来。
概括文章主要内容的方法有很多，不管采取哪种方法，如果我们是站在学生学的角度去思考、去教学，并坚持不懈地加以训练和指导，学生一定会掌握这种阅读方法，真正实现独立阅读。
论文作者:孙秀芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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