浅析信息技术在中小学教学中的实施措施
顾俊 王旭卿
上海师范大学 上海 200234
摘要 目前，我国中小学教学中，信息技术的课程没有得到足够的重视，信息技术的教学内容往往偏重软件的具体操作方法，往往过时、落后。为了改善中小学中信息技术课程的教学质量，中小学信息技术教师要应用微课实施中小学信息技术教学、运用任务驱动法实施中小学信息技术教学、鼓励中小学生合作学习信息技术、拓展中小学生的信息技术视野。
关键词 信息技术；中小学；教学
前言
21世纪初，随着计算机、互联网在我国的大面积普及，信息技术能力已经成为我国国人生活、学习、工作中必须掌握的一项技能，中小学中的信息技术课程也以培养中小学生的信息技术素养为课程目标。而今，在一轮轮的课程改革中，中小学信息技术课程更是被赋予了培养中小学生创新思维、创新实践能力的期望。然而，实际教学中，信息技术课程往往不受重视，教学内容也经常过时。
1 信息技术在中小学教学中的实施现状
1.1 信息技术课程不受重视
由于在我国绝大部分省市，信息技术都不是中考、高考的必修考试课程，学校、学生、教师、信息技术教师自己都不重视信息技术课程的教学。中小学生之所以愿意去上信息技术课，仅仅是因为在听讲的间隙可以玩电脑游戏。信息技术教师经常被其他学科教师叫去帮忙制作课件、统计考试中答题卡的成绩等与信息技术教学无关的“勤杂”工作。信息技术教师自己也不重视自己的教学[1]。
1.2 信息技术的教学内容偏重软件操作
随着我国计算机走进千家万户，人人都会基本的电脑操作了，但人们所关注的往往是某些软件的应用，而不是信息技术的思维本质。中小学信息技术的教学中也存在这个问题。然而，现在软件更新非常快，往往刚刚学会某软件某一版的操作，该软件就又更新了。而在信息技术的教学中，由于教材编写也需要时间，所以教学、考试用的总是过时的版本。
5.艺术性。高校导视系统的设计还需考虑到艺术性，即符合实用要求的基础上遵循美学原理。艺术性的科学展现不但增添高校导视系统的美观性，更使其具有一种感染力，给人留下深刻的印象。
2 信息技术在中小学教学中的实施措施
2.1 应用微课实施中小学信息技术教学
微课是短小精悍的教学视频，在短时间内集中讲解一个难点或重点教学内容。因此，在中小学信息技术课中应用微课，教师首先要确定出某一堂课教学中的重难点，然后围绕这个重难点，采用问题导向，编写教案。然后，由于微课中需要用到声音、图片、视频、文字等多种素材，中小学信息技术教师一方面要自己制作，另一方面也可以从网上下载资源，然后制作重点突出的信息技术微课视频。课堂中应用时，教师要注意微课视频并不能代替自己的授课，特别是在中小学阶段，学生的自主学习能力还有所欠缺，需要教师的讲解、指导[2]。
任务驱动教学法中，教师会根据教学内容，为学生设置一个课堂目标，让学生完成；学生在完成目标的过程中掌握了教学内容，也因完成目标而感到了成就感。这种教学方法以学生为主体，能够提高中小学生的学习积极性，增强学生自主学习或者合作学习的能力。在中小学信息技术教学中运用任务驱动法，教师首先要做好课堂导入，比如用精彩的电脑演示吸引中小学生关注课堂任务；任务要符合教学内容，情境也要设置合理，符合生活实际，这样中小学生才能投入地完成。学生做任务时，教师要注意巡视指导。即便学生完成任务的方式不同于预期，教师也不要打击学生的创新思想。最后教师要做好课堂总结。
2.2 运用任务驱动法实施中小学信息技术教学
伴随着新一轮全球科技革命和产业革命，以云计算、大数据、物联网、人工智能等为代表的新经济正在茁壮成长，以大数据为核心的第四次工业革命正引领人类社会由工业经济时代进入数字经济时代。高等教育的发展与技术的进步是密不可分的，每一次技术的革新都会给高等教育带来创新性的发展，但最能对高等教育的发展产生革命性影响的数据却常常在变革中遭到忽视。当前，中国高校虽然已经认识到教育大数据将要产生的价值，但是目前还未能够对数据进行有效的应用，尚未引起办学者的足够关注。
2.3 鼓励中小学生合作学习信息技术
作为信息技术课堂的组织者，中小学信息技术教师可以让中小学生合作学习，共同解决问题，来培养中小学生的合作能力、语言表达能力[4]。比如初中信息技术教学中，学习幻灯片的制作，教师可以要求学生制作一个比较长的幻灯片，并且用到超链接、动画、剪贴画、图形、版式等多种元素。一名学生在一堂课上很难完成这么多幻灯片，所以学生们就要组成小组来合作完成，一起讨论幻灯片的逻辑、结构、样式、亮点、分工。在学生制作时，教师要经常巡视，帮助遇到困难的学生或小组，也可以参与到某几组学生们的讨论当中，引导学生们发散思维。又如小学生信息技术教学中，学习windows自带的画图，教师也可以要求小学生们四人一组，画四格漫画，作为期末评分的依据。这样，小学生们就要一起商量漫画的剧情、分镜、人物设定了，因为合作的效果会直接体现在期末作品中。如果一组小学生没有商量好，四格漫画中的同一人物就会长得很不一样，一会儿穿蓝一会儿穿绿，一会儿长发一会儿短发。
2.4 拓展中小学生的信息技术视野
信息技术教材中的软件往往不是最新版本的，应用价值有限。因此，中小学信息技术教师不应将目光局限于教材中的软件操作练习，而要将目光投向信息技术的发展前沿，并介绍给学生；投向社会热点，教导学生防范病毒、钓鱼、诈骗；投向信息技术的思维本质，培养学生的计算机思维。凡此种种，都能够拓展中小学生的信息技术视野，让学生感到信息技术课程有高度、有广度、有深度，从而产生对信息技术的兴趣，积极主动地学习信息技术课程，并将信息技术课上所学的一部分知识运用到生活实践中去，也会根据生活的实际需要去主动自学一些信息技术，形成终身学习信息技术的学习习惯[3]。
对3种预处理方法处理的枸杞子原料的外观、粉碎后粉末流动性、作业难度、设备损耗、工作效率等进行比较，为选择合理的干燥方法提供参考依据。经过预处理后的枸杞子颗粒，粉碎后仅少量粉末黏附在粉碎设备内部，样品损失较少，具体情况见表2。
3 结束语
中小学生信息技术能力、素养的培养，不可能一蹴而就，而要日积月累、循序渐进。中小学中的信息技术教师可以采取许多教学方法来实施信息技术课程的教学。不过，虽然有这么多的教学方法，信息技术的教学其实还有很多其他方法。中小学的信息技术教师要不断探索，提高中小学生信息技术水平，让学生为将来的生活、学习、工作做好准备，从而受益终身。
参考文献
[1]黄雅玉,胡卫星.计算思维对中小学信息技术课的影响与启示[J].中国信息技术教育,2018,(02)：25-29.
[2]俞琦岚.微课在中小学信息技术教学中的应用探研[J].成才之路,2018,(27)：87.
[3]赵锋.从课堂观察的角度研究中小学信息技术学科任务驱动教学法[J].中国教育技术装备,2017,(19)：104-105.
[4]侯晔,刘凤娟.基于STEAM教育理念的中小学信息技术教学探究[J].中国信息技术教育,2017,(Z3)：167-168.