摘要：新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程学习中将探究性学习作为主要的学习方法之一。笔者经过多年的生物教学经验总结，认为只有加强师生和生生的“互动——探究”，才能让学生真正获得知识技能，培养学生正确的情感与态度，特别是探索精神和创新能力。
关键词：互动；探究；初中生物；应用
新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程学习中将探究性学习作为主要的学习方法之一。探究性学习是学生在好奇心和兴趣的驱使下，以问题为指导，主动参与学习获取知识，了解科学家的思维和方法，学会科学研究技能。笔者认为，只有加强师生和生生的“互动——探究”才能让学生真正获得知识技能，培养学生正确的情感与态度，特别是探索精神和创新能力。
一、“互动——探究”教学法的理论依据
1.教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”
2.布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。
3.合作教育论提倡师生之间应互相尊重、相互合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主、个性，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。
4.罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。
5.现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。
二、“互动——探究”教学法实施步骤
“互动——探究”教学法应以“创设情境、诱导探索、引发创新、总结积累”为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、提高教学质量为目标，以动手、动脑为核心，从而提高学生的生物素养和解决问题的能力。
1.创设情境，激发求知欲望
创设良好的情境是实施“互动——探究“教学法的前提。情境的设置就是要促使学生产生强烈的求知欲望，其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、多媒体动画、生活常识等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
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2.提出问题，诱导探索新知
在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高。
在讲授种子萌发条件前一周，笔者布置学生在家发豆芽，并观察种子萌发的过程。下节上课时将自己作品带来。当笔者走进教室，只见课桌上有些豆芽长得较好，有些豆子没萌发，而有些已经烂掉。“为什么有的同学种的种子发芽了，有的同学种的却没有发芽？现在将你们小组的实验装置放在一起，小组讨论可发生的原因，并说出你的假设的根据。”笔者提出问题。小组讨论很热烈并很快就有了结果。笔者将学生讨论的结果写在黑板上，引导全班讨论如何验证这些假设。在此过程中，学生的思维过程充分暴露，既培养学生的表达能力和合作精神又学习到新的知识。在教学中，教师既要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。
3.展开变式探讨，引发创新
教师要积极引导学生去整理资料，分析处理信息，强化认知过程，这样才能让实践取得创造性成果，是学生竞争合作，使师生愉悦的情感和意识得到升华。例如，在“空气”这个变量的对照实验中，有同学说将种子浸没在水中，有同学说最好在冷开水中，还有同学说可以用针筒将空气抽出。“还有方法吗？”笔者继续问道，短暂的沉默后，有一同学说：“在密封瓶中点上蜡烛，蜡烛熄灭就没空气了。”话刚落音就遭到其他人的强烈反对：“是没有氧气，但有二氧化碳，不行。”笔者因势利导：“你们说的都有道理，谁对谁错我相信你们一试便知道。”“其实实验的方法有好多种，有时课本上的设计也并不是十分完美，你们完全有能力动脑筋设计出更好的方案。老师相信你们可以根据自己的设计方案在课外将实验做好，下节课我们一起来分享你们的成功。好吗？”
四、“互动——探究”的思考
在开展互动探究式学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点。教师要转变教育观念，更新教育理念，立足与“以学生的发展为本”来设计教学，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，面向全体学生，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面，应该尽可能动员全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。
“互动——探究”教学法更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，所以不是每个知识点都适宜用。此外探究教学还需要比较充足。
“互动——探究”式教学学生活动较多时，往往会感到课时不够。教学中对实验内容恰当选择，另外将实验室对学生开放，利用学生的课余时间引导学生进行实验探究，并将课外探究出现的问题和结果带入课堂进行讨论，这是解决课时问题的较好办法。
“互动——探究”是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识。教师在教学实践中要进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，让探究性学习这种教学模式进入理想的境界。
(作者单位：广西崇左市天等县华隆中学 532800)
论文作者:韦群凤
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年3月上
论文发表时间:2016/5/13
标签：学生论文; 互动论文; 知识论文; 教师论文; 笔者论文; 过程论文; 教学法论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年3月上论文;