分组教学提高学困生的学习兴趣研究与实践论文_吴文香

分组教学提高学困生的学习兴趣研究与实践论文_吴文香

吴文香 山东省滨州市无棣县职业中等专业学校 251900

摘 要:随着新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈。小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点,被许许多多的教师乐此不疲地使用着。但如果细心观察小组合作学习的场景,就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符:从一双双茫然无知的眼神中可以看出他们亦或是急需帮助,亦或是漠不关心。他们是谁?——是被遗忘的“学困生”群体。对此,为了使不同类型的学生公平地得到发展机会,笔者进行了有差异的教育,提高他们的参与积极性,取得了一定成效。

关键词:分组教学 学困生 主动参与 策略

随着新课程的实施,“自主、合作、探究”的学习方式正在被越来越多的教师所使用,然而实践中常常发现:课堂成了优等生展示的舞台,学优生具备合作交流的条件和优势,在小组中处于主宰地位,承担主要责任;学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位,缺乏主动参与。那么,如何调动学困生的参与积极性,实现小组合作所倡导的“不求人人成功,但求人人进步”的目标?就此,谈谈笔者的几点体会:

一、激发学习兴趣,培养合作意识

兴趣是推动学生最实际的内驱动力。学生一旦对学习产生了兴趣,就会引起高度注意,从而为合作学习提供最佳心理准备。那么,如何激发学困生的学习兴趣呢?

首先,通过问题情境的创设,来唤起学困生的学习兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。如在讲述《市场营销学》中营销观念的问题时,笔者设计了这样一个问题:你能否把梳子卖给和尚?问题一出立刻吸引了学生,他们七嘴八舌地开始讨论起来,有时还争得面红耳赤。学生在讨论中拓展了思维,锻炼了能力,培养了合作意识。

其次,教师还要帮助学困生增强信心。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆前苏联教育科学院院士巴班斯基说:“在教学过程中,为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境,是刺激学习兴趣的有效办法。”对学习信心不足的给予鼓励,一个微笑、一点抚摸、一句勉励的话,对学困生都可能是信心的源泉,可能产生无限动力。因此,对学困生绝不能歧视,要耐心给予辅导补课,善于发现、捕捉“闪光点”,鼓励他们微小的进步。只有这样,学生的学习才会由无趣、有趣发展到乐趣,才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”。有了强烈的兴趣,便会产生探究的欲望。

二、合理构建学习小组,明确责任分工

学困生在合作中所表现出的消极行为,并不仅仅是因为学习兴趣的问题,更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上,教师虽然面对全班或小组学生提出学习任务,可提问与检查时通常面对优秀生,学困生少有机会,这让他们误以为学习任务与己无关。长此以往,学困生的责任意识渐趋淡薄。要让他们主动参与学习活动,就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确,参与学习活动是每一个学生的责任。

因此,在组织合作学习前,教师首先要对划分学习小组花费一些心思。具体实践中是这样做的:将班级人数按4人分成一组,每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配。这样既有利于学生之间互相帮助,也有利于组与组之间公平竞争。其次,教师要把学习任务分解落实到个体,让每一个学生都有学习任务与目标。再次,课堂上教师可采取随机提问的方式,根据他们的表现评价小组活动的质量。

三、设计问题分层,体验合作乐趣

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为他们提供有难度的内容,调动积极性,发挥潜能。这一理论告诉我们:教师在设计课堂问题时要考虑不同学生的学情,设计他们潜能之内的问题,让他们“跳一跳”能够摘到桃子。比如,笔者讲解《基础会计》中“银行存款的清查”时,安排了一个小组合作学习的环节。设计的合作问题是这样的:银行存款日记账余额与银行对账单的余额为何不一致?找出未达账项,如何调整?既有未达账项又有错账的情况下怎么办?这三个问题是必须掌握的。这样,各层次的学生都得到了发展,学困生也能体验到成功的乐趣。

四、科学运用评价,提高合作动力

笔者在对“学困生”的教学中实施了“三优先两同步”法,均取得了良好效果。

1.优先表现:即无论是回答问题还是上台板演,优先指名“学困生”,尽量满足他们的表现欲,并充分利用他们此时的成功感和兴奋感,激发学习欲望,培养学习积极性。

2.优先答疑:对“学困生”的提问,教师应优先予以解答,且多实施鼓励性评价,激励他们不懂就问,并充分利用已有的学习动机和兴趣,培养、激发他们新的学习动机和兴趣。

3.优先表扬:在教学过程中,根据“学困生”的不同特点和水平,优先对他们的每一个进步予以表扬,让他们能够实实在在地看到进步,认识自己宝贵的积极因素,及时帮助他们树立学好专业的自信心。

学困生是课堂教学中不可回避的一个群体,虽为课堂教学带来了一定困难,但也给教师教学能力的提升起到了促进作用。只要教师心中有他们,乐于为他们的进步动脑筋、想办法,相信丑小鸭也会有春天!

论文作者:吴文香

论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿

论文发表时间:2015/8/28

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