关键词：陶行知；生活教育理论；小学数学
数学教学生活化对学生的数学学习与个体发展具有重要的作用和意义。有鉴于此，我们应该重拾陶行知生活教育思想，并将其应用于小学数学教学当中，实现小学数学教学生活化，促进学生的发展。那么具体要如何实施呢？需要我们进行深入的探讨和研究。
一、生活即教育
“生活即教育”可以说是生活教育理论的核心，是陶行知先生基于对现实生活的认识和教学实践综合考量的创新思考。在小学数学课堂教学实践中，教师既需要确保生活的整体性，也需要照顾学生的个性，从两方面出发规划自己的教学思路，挖掘生活中丰富的数学元素，为学生搭建熟悉的生活情境，让他们在具体的情境中发现、探索广阔的数学世界。让学生的数学学习既能从生活中来，也能回到生活中去。在“生活即教育”理念的指引下，我们可以从以下两个方面完善我们的教学：
首先，营造生活情境，确保学生能够在熟悉的环境中学习知识。比如，在教学“两、三位数除以一位数”时，笔者结合三年级小学生活泼好动的年龄特点，借助多媒体呈现了果蔬会活动现场图片，并结合此生活情境，设计了一系列生活化的问题：先让我们将目标投注到水果区，这里有各种各样的水果，每种水果还有不同的品种，像梨，就有鸭梨、雪梨、香梨等，根据图片中给出的信息并结合生活经验，请给出平均每个品种的苹果有多少箱的计算方案。题目中出现了用百位上的位数除以一位数商不够的情况，和你的同桌，或者前后桌探讨一下，怎么解决？这般设计，将数学知识的学习与应用寓于具体的生活问题情境当中，启发学生结合生活经验探索数学知识，促进了学生学习力的提高。
其次，渗透终身教育，发展学生核心素养。比如，在教学“分数的初步认识”时，笔者为学生创设了“过生日，为全家人分蛋糕”的生活情境，让学生结合自己以往的生日经验，思考如何给全家人分到一样大小的蛋糕。这样就使其了解了“平均分”的概念，接着借助教具，让学生从单纯的思考转到实际操作上来，利用圆形纸板和铅笔，变化家庭人数，从少到多，从易到难，引导学生探究二分之一，三分之一、四分之一等分数。如此设计，在保证生活情境的前提下，注重让学生独立思考，和动手探索，让学生在观察、操作、比较、联想中体验数学知识的生成过程，使学生对于解决生活问题积累了经验，提升了学生多方面的素养。
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二、社会即学校
“社会即学校”是陶行知先生生活教育理论的重要延伸。很长时间以来，在中小学，以及高中阶段，学校与社会之间可以说是泾渭分明，高高的围墙将学校与社会隔离开来，将学生与社会隔离开来。我们要知道学校中的教育资源是非常有限的，所以我们要把社会也当中是一所学校，充分利用社会中的教育资源，使其成为学生实现自我发展的依托。
比如，在教学完“两、三位数的加法和减法”，笔者为了考察学生的掌握情况，充分结合社会生活，给学生设计了这样一道应用题——周日，小亮在爸爸的陪同下到新华书店买课外阅读书和教辅资料，结算时柜台现实一共是花费了156元，爸爸从钱包里拿出两张一百元的现金交给了收银员，并找了爸爸几张面额较小的现金，问收银员应该找回爸爸多少元钱，在解答完之后，还可以让学生结合自己的实际经验，引入新的条件和数据，像某一本书买错了，需要退，形成新的问题，开展新的探究，并自觉地将数学知识与社会生活联系起来，并在社会这所学校中汲取新的学习资源。
三、“教学做合一”
“教学做合一”主要在于做上，也就是以“实践”为中心的课堂，绝不“死教书”，而要通过动手实践强化学生对学习过程的体验，以动引思，以动促思，促进学生学习效率的提高。
具体来说：第一，注重在“做上教”。比如，在教学“圆形的周长”时，将学生带到校园中，进行分组，为学生安排合作探究的任务——测量学校圆形花坛的周长，并思考如何对校园进行美化，在动手的过程中渗透知识的讲解，让学生体会做与学的乐趣，并获取成功的体验，增强其学习的动力。第二，注重在“做上学”，为学生提供自主学习空间。比如，在“长方形和正方形的面积”的教学设计中，笔者给予了学生很大的自由度，让学生自己课前预习教学内容，熟记面积计算公式，然后自主选择生活中长方形，或者正方形的物体，并自己选择合适的侧脸工具，自己对测量数据进行记录和分析，学生在做的过程中，结合背诵的公式进行面积的计算，于错误中反思，在实践中验证，提高了自主学习能力。
总而言之，陶行知的生活教育理念能够在小学数学教学中大有作为，希望诸位能够重新拾起这位教育家的理念，不断增进对其的了解，在教学中大胆尝试，不断反思，真正实现小学数学教学生活化，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]曾俊花.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J].学周刊，2018，12（12）.
[2]顾云娟.陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的应用[J].数理化学习（教研版），
论文作者:秦建波
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8