关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;教学策略
引言
在教育体系中，语文作为一门重要的科目，是学生学习各科知识的基础，也是学生认识世界的途径。核心素养对语文教学提出了比较高的要求。在阅读课上，教师要基于核心素养帮助学生积累丰富的语文知识，培养学生的理解能力，开发学生的思维能力，提高学生的语文知识应用水平，让学生们形成可以顺应社会发展潮流、推进自身发展的关键能力。
1高中语文核心素养和群文阅读概述
高中语文核心素养包含四个方面的内容，分别为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此可知，高中语文核心素养没有具体的概念定义，注重的是学生的认识、能力培养以及思维训练。因此，教师在培养学生语文核心素养时，要强化学生的感受和体验，以知识教学为载体，潜移默化地培养学生的语用能力与文学素养，最终提升其综合素质。群文阅读是一种有效的阅读教学方法，是师生围绕一个或多个主题选择一组文章，共同阅读并进行文章解读，最终形成统一认识的过程。群文阅读重视学生的个性发展需求，侧重培养学生的阅读思维，能够帮助学生快速积累知识。同时，在互动交流中，学生的思维能得到激发；在总结归纳和后续跟进中，学生的阅读理解能力能得到巩固提升。群文阅读是一种灵活的教学方式，在文章选择、分组合作、理解讨论、交流表达方面都有一定的自由性，可以使学生进行有效的自主学习，为其语文核心素养的培养提供了良好的教学环境。
2基于核心素养的高中语文阅读教学策略
基于核心素养的高中语文阅读教学，需要我们基于核心素养的基本内涵，寻求适切的教学策略。
2.1以读促悟，以悟促用，实现语言建构与运用
无论学生处于哪个学段，语言建构与运用都离不开朗读和体悟。在高中语文阅读教学过程中，教师要深入解读教材文本，深入挖掘文本语言的价值点，以读促悟。通过多样化的朗读，引领学生对语言获得直观的认识。从而在感性认知的帮助下，使学生通过语言的表层体悟语言的出彩点，进入语言的理性提炼层次，提高其语言的自主建构与运用能力。例如，朱自清的《荷塘月色》一课，是现代抒情散文的名篇，表达了作者对现实的不满、对自由的渴望，其中的微妙情感颇让人咀嚼，意味深长。这一艺术效果离不开语言建构与运用，突出地表现在了对“荷塘月色”的细腻描绘上。为此，笔者设计了如下阅读学习任务：找出对荷塘月色进行描写的句段，用自己喜爱的方式读一读，说说喜爱的理由，并模仿其中一段景物描写，选择自己喜欢的景色写一段话，要求描写细腻、感情真挚。阅读任务明确了语言学习的目的，同时有机地融朗读、体悟、运用为一体，赋予了学生更多自由选择的空间。
2.2多元聚焦推动思维的发展与提升
阅读本身是一种主观性的学习活动，在阅读的过程中学生不仅会透过文字与作者对话，更会在文章的基础上与自我开展思想对话，这是一种比较朦胧的阅读体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多学生在阅读的过程中都会有认同点和反对点，但常常因为文章的结构相对完整，而在通篇读完之后忽略这种疑虑。在群文阅读的过程中，教师要聚焦学生思维层面的动态，让学生在对文本对比辨识的基础上，提炼并形成具有个性特征的阅读体验。群文阅读是开放性的，这种环境更容易激发学生的求异心理，鼓励学生说出自己心底的声音。以“历史与六国论”的群文阅读为例，我们选取了苏洵的《六国论》、苏辙的《六国论》、李祯的《六国论》和阎文峰的《六国灭亡的真正原因是什么》四篇文章。题目上它们多有相似，但细读内容后可以发现观点各不相同，对六国灭亡的原因，苏洵认为“弊在赂秦”；苏辙认为“不知天下之势，不用韩魏之利”；李祯认为“六国皆欲为秦所为而不施仁义”；阎文峰则指出：六国不务实，从秦统一天下反观六国之用人、法治、利民。群文阅读的推进可以教会学生整合、联结、对照、比较、建构，在议论表达方面再上一个新层次，同时学生的思维缜密性会显著增强，体现出阅读和思辨的辩证统一。
2.3增进阅读教学互动和交流赏析
要在高中语文群文阅读中培养学生的审美鉴赏能力与创造力，教师应加强阅读教学互动，明确群文阅读主题，并围绕主题精心筛选阅读材料，引导学生深入理解阅读文章。例如，在《蜀道难》的教学中，教师可围绕“歌咏美好山河”的主题，选择《沁园春·雪》《望岳》等诗歌让学生进行阅读，并让学生进行诗歌分析和交流讨论，培养他们的审美能力和文学素养。
2.4腹有诗书气自华，阅读的文化传承
在继承和弘扬中华民族优秀传统文化方面，语文课程具有其他学科不可替代的作用。在群文阅读开展过程中，教师不仅要引导学生进行语言、技巧、思维、审美层面的学习，更需要引导学生学习传统文化，传承传统文化，尊重并理解多元文化，兼具传统人文情怀与现代国际视野。在群文阅读过程中，情感熏陶和文化内涵传承无时无刻不在发生。如所阅读的文本中崇高的爱国情操、无私的父爱母爱、远大的理想等都深蕴于人物形象、语言和动作的描写刻画中。学生在阅读文本语言的过程中不自觉地就会形成深刻感悟。文化的传承可以从师生共读经典美文入手，在共读的过程中理解，在分享中碰撞出思维的火花，联系生活深刻体会语文的丰厚与文化魅力；也可以开展一些知识讲堂类活动，如仿照《中国诗词大会》的模式，开展诗词学习比拼，尤其是里面的“飞花令”环节，可以让学生在诗词记诵的同时，感受中华文化之美；此外，书法、对联、戏曲、国画、音乐等也包含丰富的文化因子，学生多接触可以起到很好的熏陶作用，从而主动学习并掌握中华经典之美。阅读不仅是对语言文字的积累，还包括语言形式和思想内容。语言形式蕴含丰富、深刻的思想内容，语言文字的构造方式和组合规则不同产生不同的思想内容。通过群文阅读的学习方式，学生可以更好地感受和领悟文本的思想内容，摆脱思想框架的束缚，理解语言文字的构组规律，最终能恰当运用语言文字进行口头和书面表达。这种“语言形式—思想内容—语言形式”的学习模式是促进语文积累的最佳方式。
结语
总之，教师要基于学生丰富的阅读积累与认知水平，确立核心素养视野，立足于学生核心素养发展，在高中语文阅读教学实践中寻求更有效的策略，使学生通过语文阅读培养语文核心素养。
参考文献
[1]陆春芳.开展群文阅读，提升语文核心素养［J］.语文教学之友，2018，（9）.
[2]曹静.高中语文群文阅读选题定点的六个维度例谈［J］.语文教学通讯，2017，（10）.
[3]潘源祯.群文阅读视域下的高中语文异篇同构法初探［J］.福建教育学院学报，2018，（2）
论文作者:陈庆元
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：素养论文; 学生论文; 语言论文; 核心论文; 知识论文; 高中语文论文; 语文论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;