刘淑红[1]2002年在《在班级管理中培养学生健康心理的研究》文中进行了进一步梳理中学生的心理健康现状令人堪忧。让中学生拥有健康的心理，是实施素质教育的重要内容，同时也是时代的要求。班主任在培养学生健康心理方面具有独特的优势。本论文以本班学生为研究对象，针对学生目前存在的心理问题，结合班主任工作实践，对如何在班级管理中培养学生的健康心理的途径和方法进行研究和探索，以促进学生的心理健康成长与发展。 本研究采用行动研究法，分收集资料、学生健康心理的培养和效果验收叁个阶段进行： 在收集资料阶段，运用观察法、谈话法和问卷调查法，对班级学生存在的心理健康问题的现状进行系统摸查。在此基础上将学生存在的心理问题概括为情绪心理问题、意志心理问题、学习心理问题、人际交往心理问题和早恋问题等五个主要方面。 在学生健康心理的培养阶段，根据学生存在的具体心理问题，围绕促进学生心理的自我完善这一目标，在班级管理中向学生提出了“自我认识、自我教育、自我控制、自我发展”的希望和要求，并采用集体心理辅导与个别心理咨询相结合的方法对学生的健康心理进行培养。集体心理辅导是指在班级管理中，班主任根据学生普遍存在的一些心理问题，面向全体同学，有针对性地组织开展一些班级活动，在活动中培养和发展学生的健康心理品质。对于存在特殊心理问题的个别学生，采用个别心理咨询的方法加以解决。 在效果验收阶段，主要采用问卷法，同时辅以观察法和谈话法对培养阶段的成果进行检查和验收。结果发现，学生在问卷测量上所反映出来的一些心理不健康的症状得到明显的改善，心理健康水平明显提高；在情绪心理、意志心理、学习心理、人际交往心理和早恋心理等方面存在的问题也在一定程度上得到解决。这说明在培养学生健康心理的过程中所采取的一些方法和措施是有效的，对于学生不良心理的调整、恢复，对他们健康心理的发展等方面确实起到了一定的作用。 论文最后对班主任在培养学生健康心理方面的成功经验进行了总结，对研究中存在的问题进行了反思，并对班主任工作提出了有益的建议。
余好[2]2007年在《中职学校班级和谐管理研究》文中进行了进一步梳理现阶段管理理论的发展,提出了强调个性需求和精神健康的理论,随之产生依靠个体的自我指导、自我控制以及顺应人性的管理等一系列新观点和新思想。和谐管理作为一种新的管理形态,不仅考虑组织内部的协同,还追求组织与环境关系的和谐;不仅关心管理的硬性组织手段,还关心组织文化等软因素在管理中的作用。因此在学校管理活动的实践中,积极倡导推行以人为中心的和谐管理,有助于和谐校园的建设。班级管理是学校管理的基本组成单位,能否在班级管理中全面地理解和谐管理的内涵及精髓、建立和谐管理机制,是和谐校园建设成功与否的关键。与普通高中学生相比,中职学校的学生在文化基础和素质修养上有着自身的特异性,以他们为对象的班级管理存在普遍范围内的难题。本文旨在中等职业学校的班级管理中引入和谐管理的新理念,突出班级管理中个体的自主性,着重和谐管理强调的人性管理,在管理中充分尊重学生个体的合理需要,尊重他们的自主管理,使之成为班级管理的主人。本文在和谐管理和班级管理两者理论研究的基础上,选取杭州市某中职学校某个班级为个案,具体采用文献法、观察法、访谈法、个案分析法等研究方法相结合,探究将和谐管理实施于中等职业学校班级管理中的现实可行性。
向小清[3]2017年在《农村小学班级管理现状研究》文中研究表明班级管理是班主任按照一定的要求原则,采取适当的方法,建构良好的班级集体,为实现共同的目标不断进行调整和协调的综合性活动。本文通过对国内外班级管理文献的整理,以及对J市Y区叁所学校师生进行问卷调查、访谈,找出农村小学班级管理的问题与成因,进行深入分析后,提出提高农村小学班级管理水平的建议,以期为班级管理的实际工作提供可靠的依据指导,提高小学教育质量。本论文主要由四个部分组成:第一部分阐释研究农村小学班级管理现状的缘由,并对国内外相关文献进行归纳分析,在此基础上对核心概念进行界定以及对农村小学班级管理的调查目的、方法等进行说明。第二部分对农村小学班级管理现状调查,包括问卷编制、信度分析,以及班级管理总体特征和各维度数据统计。第叁部分是通过问卷调查和访谈对农村小学班级管理现状进行阐释与具体分析。本研究得出的基本结论是:农村小学班级管理处于中上水平。具体特点为:班级的教学管理水平较高,重视时间管理、预习和复习、注意力训练;班集体具有积极向上的班风、舆论,班主任有较强规范意识,工作认真到位;校内班级教育力量管理水平高于校外,与任课教师形成良好的课堂合力,生生关系和谐融洽;较重视开展以学科知识竞赛以及思想品德与行为规范为主要内容的班级活动。同时,笔者根据调查结果以及访谈内容对农村小学班级管理存在的问题和原因进行了探讨。问题归纳为:班级的教学管理中学习方法指导以及学习能力培养的不足;班级的组织机构建设中不够重视发挥学生的主体性和自主管理能力;校内外教育力量管理存在一些不足之处;班级的活动管理中存在活动内容轻文艺体育类的问题。第四部分是在被调查和访谈的农村小学班级管理的现状基础上,结合班级管理研究已有成果,对农村小学班级管理提出内部外部两层建议。外部建议:农村小学应拉开班主任与非班主任的薪资差距,消除干多干少一个样的弊端;解放个人思想;做好稳定教师队伍的工作、完善班级管理工作考评体系。内部建议:班主任应提升自我能力与专业水平,确保班级管理工作顺利开展;加强班级的组织建设,重点提高学生自主管理能力;加强班级教育力量管理,实现各方教育力量的合力促管;加强班级的教学管理,融入大自然元素,实现有效教学;加强班级的活动管理,因时因地制宜,丰富班级活动内容。
张同惠[4]2015年在《农村初中班级非正式群体的现状及引导研究》文中研究指明班级是学生个性化和社会化发展的重要场所,是学校对学生进行有目的、有计划教育的一个正式群体。在这个群体中必然存在着多个非正式群体,对学生个体和班集体的发展会产生不同程度影响。对农村初中班级特别是问题班级中的非正式群体的分析研究非常少,作者希望通过研究认识并找到引导农村初中非正式群体的有效途径,促进学生个性化和社会化发展,为班集体管理与发展,为学生家庭幸福美满、乃至社会稳定创造条件,也为丰富这方面的研究而努力。课题研究分为七个部分,来论述农村初中班级非正式群体的现状及引导研究。第一部分是绪论,主要论述了问题提出的背景和研究意义;对课题涉及的核心概念进行了界定;对国内外研究现状做了分析;以及课题研究思路和研究方法进行了说明;第二部分对农村初中班级非正式群体的现状进行了分析;第叁部分是分析了农村初中班级非正式群体的问题;第四部分是分析了这些问题带来的影响;第五部分分析了产生问题的原因;第六部分针对问题采取的一系列措施;第七部分对案例研究的反思。在研究中的着眼点是立足于案例班级非正式群体的现状及问题,来构建和谐班级人际关系,促进班级发展,培养学生健全人格和健康心理,提升学生精神生活质量。课题从班级中非正式群体的性别、家庭背景、兴趣爱好、角色、行为方式、影响等来分析现状以及所属类型、特征,从学校、家庭、学生个体叁个层面分析了出现问题的原因;也分析了给学生自身成长和班级管理带来的影响;并针对该班非正式群体现状采取了具体措施,重点突出了教育引导班级非正式群体方面的措施,即在班规等方面要充分发挥学生的主体作用,增强学生对班级的认同感,产生强烈的归属感,培养学生集体观念;通过开设心理健康课和心理辅导做好青春期学生在情绪和对待异性方面的工作,引导群体成员相互帮助,以活动为载体,充分发挥群体核心成员的作用,同时加强对他们的教育。研究还分析了加强学校、教师、家长之间的有效合作,共同做好班级非正式群体的教育引导,促进学生个性化和社会化发展而且取得了良好的成果,提升了班级管理的质量。最后是案例班级的研究,有值得肯定的方面,但因案例的特殊性,有其局限性,有待更多的案例研究进一步的检验其有效性。
杨震[5]2015年在《顶岗实习生班级管理能力的构建与培养》文中提出顶岗实习作为提高师范生教育教学能力的重要教育实习模式已在国内推行多年,是指高年级师范生经有针对性系统培训后,到基础教育学校进行为期半年的“全职”教师岗位锻炼的活动。顶岗实习生在实习学校主要的教育教学活动是课堂教学和班级管理。综观现有文献,对顶岗实习生专业素质及教学活动的研究甚多,但对顶岗实习生班级管理工作的研究较少。现有研究表明,班级管理质量的优劣,在一定程度上影响着学校的教学质量。本研究历时一年半,笔者走访数十所中学,访谈叁十余位一线教师,利用驻县管理教师职务便利深入十叁所河北师范大学顶岗实习学校进行调查,融入顶岗实习生实习生活并进行跟踪观察,收集大量资料,为构建顶岗实习生班级管理能力要素提供现实依据。在此基础上制定了顶岗实习生班级管理能力培养方略并已实施,产生良好效果,为顶岗实习生的发展与培养提供指导。本文主要开展以下研究:现状调查:访谈顶岗实习生、河北师大指导教师、实习学校教师,编制问卷,调查顶岗实习生班级管理现状及问题。要素构建:以文献综述为理论准绳,以现状调查为现实依据,以实地访谈为实践参考构建顶岗实习生班级管理能力要素:①课堂管理能力维度包括:课堂常规管理能力、课堂时间处理能力、课堂秩序维护能力、课堂活动开展能力;②沟通协调能力维度包括:快速树立威信的能力、处理学生矛盾的能力、融洽亲师关系的能力、组织学生活动的能力;③心理教育能力维度包括:了解学生心理状况的能力、感受学生心理变化的能力、疏导学生心理障碍的能力、培养学生健康心理的能力。制定方略:基于顶岗实习生班级管理能力要素和顶岗实习生现实需求,制定针对性培养方略:①管理专家引领;②搭建网络平台;③举办多元活动。效果检验:编制调查问卷,利用配对样本T检验方法检验顶岗前后班级管理能力差异。结果显示,顶岗实习班级管理能力培养方略对顶岗生班级管理能力具有正影响,影响程度按课堂管理能力、沟通协调能力、心理教育能力依次递减。观察顶岗生班级管理能力转变,验证了顶岗实习班级管理培养方略有助于顶岗生快速转变角色、融入岗位,有助于快速提升顶岗生班级管理能力、提升班级管理的效果。
史仁民[6]2014年在《高校辅导员专业发展研究》文中认为育人是大学的本体功能与任务。教学、管理和服务叁个主要育人环节分别通过课程、制度和活动的形式发挥着大学的功用。在实现育人目标的过程中,大学内部逐渐形成了不同形式的育人主体。教学育人在世界高校范围内都是通过专业教师用课程的形式通过知识的传授,使学生获得知识和技能,我们称之“教以事”。知识和技能以外,学生还需要获得和提高身心全面的可持续发展能力,这是大学的管理和服务育人环节的任务,我们称之为“教以理”。相对于教学,这个系统在国(境)外高校的设置中称作学生事务,实行明确的专项分工,工作人员的专业化程度高,在高度专业的领域里专业地从事促进学生发展的工作。在我国高校,这项育人职能的任务主要由辅导员队伍来完成。我国高校设立辅导员制度最初是以思想改造为目的,其角色是政治性的,负责“思想政治工作+思想政治教育”,可以说这是我国大学的一个特色。客观上,辅导员在我国高校的历史发展中也发挥了不可替代的作用。随着高等教育的改革、发展和进步,辅导员队伍在育人的过程中出现了群体的不适应,甚至陷入了发展困境。追其根源,这是一种从传统单纯的思想政治教育问题到实现高校全面发展需要的转变过程中,传统高校“单项工作”和现代大学“全面育人”要求的碰撞。解决这个问题已经不只是辅导员这个拥有12万之众群体自身对工作的一种诉求,从某种意义上说,这是国家、高校、辅导员和高校服务对象的共同企盼。辅导员是离大学生最“近”的老师,要使其工作发展成为集教育、管理和服务的角色于一身,成为大学生健康成长和全面发展的“指导者和引路人”。解决问题的根本办法是还原辅导员的教育性,从专业发展的思路来解决问题。本文系统梳理高校辅导员制度的发展历史,得出辅导员专业发展的内涵实质；从专业发展的视角总结归纳了辅导员的发展问题的关键结点。研究抛开了过去所有关于辅导员的职业的、专业的、理论的、现实的争论,以专业发展问题为核心直面辅导员“发展”问题本身,展开全景的论述。通过调查研究,明确辅导员发展现状,分析我国辅导员专业发展的主要问题。选择有代表性案例分析境内外高等教育发达的国家和地区学生事务管理的先进经验,为我所用。在综合、全面地分析辅导员工作的基础上,结合我国高校实际,提出辅导员专业发展的对策和建议。本文的主要价值和意义在于：紧紧围绕和把握辅导员专业发展问题的本质,在广泛调研、综合分析和吸取他人研究成果的基础上提出可操作的辅导员专业发展路径；以学生事务管理的科学化、专业化为基础对辅导员专业发展进行的研究,既是新的教育观念在教师教育领域的体现,也力图让人们开始以系统思维的角度看待辅导员作为专业教师的教育。本文既是基础研究,也在解答实践问题。研究思路上把全文作如下安排：第一章：绪论。首先从必要性和可行性提出研究的源起,对以往的研究和实践进行综述,包括理论层面到哪?实践层面如何?在问题分析、理论疏解的基础上找出研究始基,提出研究构想与思路。针对研究的需要,确定主要研究方法。第二章：高校辅导员专业发展的理论界说。科学界定本研究的核心概念,对辅导员专业发展意义进行诠释,提出辅导员专业发展的核心构成要素,根据需要,选择教师专业发展理论、人力资源管理理论等作为研究的理论基础。第叁章：境内外高校辅导员制度及学生事务发展的概况。总结已有研究,从专业化的视角以“政治化--双肩挑--专业化”为脉络梳理我国高校辅导员制度发展的历史并总结归纳历史特征。按照探索性分析的进路方式,对高校辅导员发展现状进行调查并对存在的问题进行分析。选择境内外具有代表性的案例,通过对其学生事务管理的过程、理念、现实效果和发展趋势等的研究,总结共性特征,汲取可用经验。第四章：辅导员的工作分析。选用人力资源管理理论关于工作分析的方法,在教师专业发展的有关本体理论的支撑下,分别对辅导员职业的角色、职责和素质等进行全面分析,并以此为基础,构建辅导员专业发展的素质和能力结构框架,为下文对策和建议的提出提供支撑。第五章：解决辅导员专业发展的对策和建议。策略和建议涵盖辅导员专业发展从培养、培训、管理、保障等全部环节,具体包括：建立辅导员专业标准的框架；构建职前、职后一体化的专业培养和培训体系；完善以资质性资源为基础的体制、机制保障体系；建立专业化的管理模式样本--专项分工模式。综合全文,研究分析还不够全面,很多观点也不十分成熟,待今后研究和实践中进一步丰富和提高。毕竟辅导员的专业发展归根结底是在外因作用下达成的内因转变,所以期盼政策制度的稳定长效,期盼高校内部发展与外部助力有力结合,期盼实现“专业”这个辅导员发展的终极目标。
石珺[7]2017年在《基于班级文化建设的高中生积极心理品质行动研究》文中提出国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)在"坚持全面发展"的战略主题中提到,"加强心理健康教育,促进学生身心的健康、体魄的强健、意志的坚强",从而为培养社会主义的优秀接班人奠定坚实的心理基础,素质教育的基地是学校,学校的主体是班级、是教师、是学生,所以,班级是学生成长和发展的地方,而班级文化的好坏直接影响着学生,影响着他们的心理发展情况,而高中时期的学生正处于青春发育的成长阶段,是学生个体心理成长的一个关键时期,这就要求我们要建设良好班级文化,做到具有针对性强,方向明确等特点。使学生具有优良的积极心理品质,形成良好的人际关系,同时班级文化的建设是社会主义精神文明建设在学校的具体表现,是一个班级独有的精神风貌,也是师生文化素养、道德品质的综合体现,是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的内在要求。为了使高中生积极心理品质得到提高和良好的发展,本课题以积极心理学相关理论为指导,综合该领域相关研究成果,对样本班级的全体学生进行积极心理总体品质和班级文化建设现状调查分析,总结出现存的问题,采取行动研究的方法进行合理的班级文化建设,,得出以下结论1.积极健康的班风班貌的建设为学生积极心理品质发展指引方向,促进认知维度,超越维度的提高2.全员积极参与黑板报、激励条幅、绿植、图书角的建设使学生积极心理品质中的创造力求知力、合作力得到提升3.师生共同参与班级制度的建设与实施为学生积极心理品质人际维度、公正维度、节制维度的提高提供了保障4.开展多形式的班级活动与社会实践为学生创造了积极心理品质提升的表现。提出以下对策1.精神文化建设方面要做到持之以恒,抓住时机,因势利导2.物质文化建设要做到让无声成为有声的,要做到直观性、系统性、教育性、尊重学生主体地位,保证学生的参与3.班级制度文化为学生提供了进行品格行为衡量的内在尺度,也让班级成员在班级各项准则规范下能够自觉地来对自己的言行进行约束,使学生实现全面发展,满足教育培养的目标和根本要求。4.行为文化建设旨在丰富学生生活,是学生的积极心理品质得到充分体现,班级行为文化建设旨在丰富学生生活,培养学生认知、审美以及勇气等的积极心理品质。
陆建新[8]2007年在《普通中学学生班干部管理的实践与思考》文中研究说明班级管理直接关系到学校教育目标的实现,而班干部管理是班级管理中的一个重要组织部分,如何建设和管理好班干部,促进中学人才培养目标的实现,是教育工作者尤其是班主任们考虑的一个重要课题。通过对现行高中班干部存在问题和产生原因的调查,当前高中班干部的主要缺陷有以下几方面:缺乏动力和强烈的责任感;缺乏活力和创新意识;缺乏合力和强烈的团队意识;缺乏能力和影响力不强。主要原因是:班干部管理机制上的滞后和班干部管理上的一些误区。因此,笔者认识到探索班干部管理的必要性,提出了班干部管理的一些对策。本论文分为四大部分:第一部分绪论,简述本文的选题背景、研究现状和研究意义。第二部分介绍高中班干部管理理论初探。第叁部分是高中班干部管理的现状分析。通过分析班干部和班干部管理的现状与问题,剖析了班干部管理中存在问题的原因。第四部分是高中班干部管理的改进措施。主要从学校、班主任、学生叁个层面分析改进策略,重点分析了叁个层面理念更新、制度完善、建立保障体系的必要性和具体做法。这是本文的重点。综上,高中班干部管理的研究,是素质教育的呼唤,是时代需要高素质人才的呼唤,是学生发展需要的呼唤,是“以人为本”管理的呼唤。有效的班干部管理对策的实施,能为班级构建良性的人力资源竞争环境,提高人力资源效率和提高班级效能与竞争力作出贡献。
白景军[9]2007年在《班级自主管理建设探讨》文中进行了进一步梳理班级谁自主?人们大多会认为当然是老师自主,过去传统的班级管理研究也多从教师的角度来探讨班级的自主。然而,仅有教师的自主,是不是能营造良好的班级氛围呢?需不需要学生的自主?这些问题恰恰是改进当前班级管理质量的关键所在。本文标题中的“自主管理”,就是强调学生的自主,这种以学生为中心来研究班级管理的视角正是本文所探讨的。班级自主管理的提出尽管有一段时间,然而在中学教育界并未引起足够重视。当前的班主任工作辛苦,却得不到学生的理解和喜爱,而许多学生在班级里体会不到主人翁的责任感,感觉不到班级的吸引力,得不到愉快的情感体验。因此,深入研究学生班级管理自主化问题,具有很强的现实意义。本文首先谈论的是自主管理问题的提出。从班主任的工作现状、班级管理模式的现状来探讨目前班级管理中存在的不足之处,提出实行自主管理的必要性,分析自主管理的意义。其次写自主管理的理论基础和内涵。首先明确自主管理的概念,然后阐明班级自主管理的理论依据和原则,再提出班级自主管理的目标,最后分析实行自主管理应该坚持的原则。在这一部分,明确了实行班级自主管理的关键在于突出学生的主体性,促进全体学生的发展,实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。第叁写自主管理策略。谈自主管理策略,及实施学生自主管理过程中需要经历的叁个阶段。第四谈论班级谈自主管理的具体措施,从培养学生自主管理能力、培养班团干部、构建新的管理结构、制定班级管理制度和自己的感悟几个方面谈一谈自主管理的具体实施。最后谈实施班级自主管理的思考。
参考文献：
[1]. 在班级管理中培养学生健康心理的研究[D]. 刘淑红. 东北师范大学. 2002
[2]. 中职学校班级和谐管理研究[D]. 余好. 浙江工业大学. 2007
[3]. 农村小学班级管理现状研究[D]. 向小清. 四川师范大学. 2017
[4]. 农村初中班级非正式群体的现状及引导研究[D]. 张同惠. 四川师范大学. 2015
[5]. 顶岗实习生班级管理能力的构建与培养[D]. 杨震. 河北师范大学. 2015
[6]. 高校辅导员专业发展研究[D]. 史仁民. 辽宁师范大学. 2014
[7]. 基于班级文化建设的高中生积极心理品质行动研究[D]. 石珺. 延边大学. 2017
[8]. 普通中学学生班干部管理的实践与思考[D]. 陆建新. 苏州大学. 2007
[9]. 班级自主管理建设探讨[D]. 白景军. 河北师范大学. 2007
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