中学生记单词难的原因及对策——基于文化视角的分析，本文主要内容关键词为：中学生论文,视角论文,对策论文,记单词论文,原因论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
记忆单词是英语学习的基本组成部分，是学好英语的基础。而在现实学习中，大多数学生饱受记单词难的痛苦，他们花费了大量的精力记单词，但是投入与收获却不成正比，这在很大程度上影响了他们学习英语的积极性和主动性。到底是什么原因导致他们记单词如此困难呢？是这些中学生记忆力差？是他们记单词的方法不对？还是教师没有教学生记单词的方法？还是其他的原因。很多关心英语教学的研究者对此问题也进行了一些研究，他们多数以心理学科为理论基础，从学生记单词的方法和教师教单词的方法等方面来研究。笔者试图从文化视角来分析中学生记忆单词困难的原因，并尝试提出一些相应对策，希望有助于中学生的英语学习。
一、语言与文化、思维的关系
语言是文化的重要组成部分，也是文化的重要表现形式，它们之间有着密切的关系。语言具有文化的特点，语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。通过一个民族的语言；人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。同时文化又无时无刻不在影响语言，使语言为了适应文化发展变化的需要而变得更加精确和缜密。语言既是文化的载体，又是文化的写照，一定的语言形式还可以反映出特定的社会经济，思维方式，价值观念等文化内涵。
沃尔夫认为：“语言的研究表明：一个人的思想形式，是受他所意识不到的那些不可抗拒的形式规律所支配的……，人的思维本身总是在一种语言中，在英语、梵语或汉语中。每一种语言都是一个庞大的不同于其他的形式体系。在这样一个形式体系中，形式和范围都是一种文化规定一人们不仅应用这些形式和范畴来交际，而且还应用它们来分析自然，来注意或忽视诸类关系和现象来引导他的推理，来建造他的意识大厦。”[1]萨丕尔－沃尔夫认为：“语言是思维的工具，思维离不开语言。思维是人脑的机能，思维逻辑本身不具备民族性，但与思维形影相随的语言表达形式和方式却具有民族性。”[2]可见，语言与文化，语言与思维之间存在着密切关系。因此，教师在分析中学生英语学习记忆单词难的原因时，要考虑到这些因素对学生的影响。
二、中学生记单词难的原因分析
中学生记忆单词困难的原因是复杂、多方面的，以下笔者主要是基于文化视角，从三个方面来分析。
（一）汉字与英文单词的不同特点给学生记忆造成的困扰
中国的汉字与英文单词存在着明显的区别。汉字的结构是一种方块形，建筑型的结构，是立体的，它的笔画是上下左右都可以通，各种笔画几乎都和某种实物有联系，所以它的象形意味非常浓。汉字最初是由图画文字演变成象形文字而来的，汉字是自然界存在外貌的一个浓缩，一种简化形式[3]173。汉字的每一个字本身就具有意义自我阐释的作用，一个字所要表达的含义从它的书写本身就已经显示出来了，这等于说每个汉字就是自身的含义小词典[3]190。
例如：(1)“日”字，这个字的基本意思是太阳，它最初的写法就非常像太阳[4]6。
(2)“田”字的写法跟我们的农田很相似[4]153。
英语属于拼音文字，不能立刻把这种文字跟外部自然界联系起来，它缺乏人这个主体和外部自然界客体之间息息相通的某种诱导因素，它强调了人的智力运行轨迹，其书写形式造成回环勾连，如溪水长流斩而不断的流线效果，这种抽象的书写符号和语音形式与形象直观的现实世界几乎脱节，容易使属于印欧语系的民族在更多的场合脱离现实世界来进行抽象的纯粹借助于符号的形而上思考[3]174。例如：“sun”（太阳），从这个单词我们看不出它与天上的太阳有任何直观的联系。
总之，从汉字与拼音文字的比较中，我们可以看出：汉语言文字的多维立体建筑性因素，英语则主要是单维流线型因素；汉语言文字的象形意味较浓厚，英语拼音文字符号则较抽象，缺乏形象直观性，这些都给中学生记忆单词造成了巨大的困扰。
（二）不同文字所孕育的不同思维方式给学生记忆造成的困扰
汉文字学家唐兰指出：“文字用它自己的形体来表达人的思维活动，认识活动。当人们写一个文字的时候，目的在写的思想而不仅为的是写语言；当人们看文字的时候，也只是看它所包含的内容，不一定把它当作语言；只有把它读出来的时候，才把文字转化为语言。”[5]汉字造字法的根源是“象形”，最早产生的汉字形态是摹拟指称（对象）物形态的。主体（造字者对客体的认知结果）与客体（汉字的指称对象）之间有着直接的形似和同构的关系，二者是一致的，思维的人不是游离于或高居于客体对象之上的主体，而是主客融为一体。因此，中国人的思维模式最根本的特点是“主客合一”。主体认知客体的途径是通过“象”（摹拟指称物客体的形态）来达到的，这种认知方式运用的思维是“具象思维”和肯定性思维。汉字的创制和认知都是从整体上把握的，所以中国人认知客体的方式“整体、直观、定性”[6]120-121。
英语属于表音文字，直接表达的是口语中的声音现象，它和指称对象没有直接的联系，必须通过音响形象的中介才能间接表达观念。它的第一原则是“任意性”（即非相似性），主体与客体的关系是任意的，即决定于主体的意愿与客体无直接关联。它的字形和指称对象之间没有直接的联系，必须经过语音的中介，而在字形与语音，语音与意义之间，都是任意的，非相似的，无理据性的关系，即字形与观念中间是双重任意的关系。所以，西方人的思维模式最根本的特点是“主客二分”（天人二分），其中起主导作用的是主体，主体对客体是一种超越性、主导性的关系。主体认知客体的根本途径是通过“逻各斯”（语音、理性）来达到的，这种认知方式运用的思维是“抽象思维”和超大型越思维[6]120-122。
不同的造字文化产生不同的思维模式。一般来说，使用同一种文字的族群秉承着类似的文化思维。中西方使用不同的文字，注定了具有不同的思维方式，这也给学生记忆英语单词造成了很大的障碍。
（三）学生接受英语思维方式困难
从某种程度上说，学习一种新的语言就是要适应或接受一种新的思维方式。每一种语言都包含着一个独特的世界观，人用语音的世界把自己包围起来，以便接受和处理日常事物，人们按照语言传递事物，其感知和行动受制于他们的观念。人类造就出自身的语言，同时他们又把自己束缚在语言之中。每一种语言都在它所隶属的民族周围设下一个圈子，人只有同时跨进另一种语言的圈子，才有可能从原先的圈子里走出来。每种语言都有包含着一部分人类的整个概念和想象方式的体系[7]。多数学生学习外语困难的原因之一，主要在于他们或多或少总是把自己原有的世界观，思维方式，或者说，语言观带进了一种陌生的语言。认知发展理论认为：认知发展是受同化、顺化和平衡三个基本过程影响的[8]172。中学生习惯了汉语的思维方式，在较短的时间内难以同化和顺化英语思维方式，以达到一种相对平衡。中国人思维中的形象化倾向，决定了它不会轻易接受那种远离形象的拼音文字，这也给中学生记忆单词带来了困难。
三、中学生记单词的策略指导
（一）教师首先要了解学生记忆单词困难的根源
英语学习，记单词难一直困扰着学生，教师除了教学生记单词的具体方法之外，还应该仔细研究分析学生记单词难的根源。首先，教师自身要有这方面的修养，自己要了解语言、文化与思维之间的关系以及它们对语言学习的影响。单词记忆不仅仅是一种简单的记忆，而是接受一种新的文化，一个拥有自己传统文化的人，要想短期内同化和顺化另一种新的文化是不容易的。与文化共舞是语言教学中一条重要的旋律线，当教师给学生传授语言知识、训练语言技能时，必须要把相关的文化因素结合起来。词汇是语言中最活跃、最富有弹性的成分，也是最具有文化内涵的成分。一个民族有的生存环境、社会结构、精神信仰等往往通过这个民族特有的词汇表现出来。因此，教师应该向学生讲述汉字与英文单词背后隐含的不同文化特点，让学生把握语言的异文化底蕴，做到既教语言，又教文化。例如：“sister”可以是姐姐，也可以是妹妹，而brother可以是哥哥，也可以是弟弟，“uncle”可表示“伯伯”，“叔叔”，“舅舅”，“姨夫”，“姑父”。这和中国明显不同，英语文化中亲属称谓只讲辈分，不分长幼，而中国非常注重长幼辈分明确[9]。
（二）运用认知发展理论，引导学生接受英语思维方式
学生个体的差异往往造成认知思维的差异，无论我们承认与否、接受与否，差异都是课堂教学中的一种客观存在，而语言的学习也是一种文化的接受和认同的过程[10]。认知发展理论中的顺化，是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的信息时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。而同化理论认为，个体对信息输入的过滤或改变的过程，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样[8]172。每一种语言的自行运动形成了它独特的变异与选择路径，独特的变异与选择路径形成了各自合理的语言规则或框架，各自合理的语言规则或框架最终规定了操不同语言人的思维模式[11]。学习英语，就是要顺化或同化英语文化，英语思维方式。例如，利用多媒体导入英语文化，让学生多了解西方的风俗习惯，风土人情等，要尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创造英语环境，让学生感知、亲近英语。中学阶段，学生已经习惯了汉语的思维方式，这会影响他们接受英语思维方式的速度，但并不意味着一种思维模式只能在一种文化中存在，也并不意味着一种文化只局限于某一种特定的思维方式，因为人类的认知能力和潜力有其共性的一面。
（三）帮助学生在英语学习中避免汉语思维方式的干扰
中学生已经对汉字的学习有了一定的基础，同时习惯了汉字的构字原则，形成了中华文化的思维方式和心理文化结构。教师要做的是帮助学生成功地对新的文化、思维方式进行同化和顺化。在英语教学过程中，帮助学生记忆单词，在引导学生接受英语文字给我们带来新的思维方式的基础上，要正确处理两种不同的思维方式，尽量避免母语形成的思维方式干扰英语学习。教师要有意识地开展各种活动让学生在接受新的思维方式的基础上，使学生尽量避免两种不同的思维方式之间的矛盾给学生英语学习造成的干扰。如，定期让学生在课堂上集体看一些讲英语文化方面的光碟短片，看完后，让学生讨论与中国文化的不同，并据此写观后感。
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