四川省南充市高坪区溪头小学 637171
摘 要：在小学数学教学过程中，培养学生问题意识具有重要的作用，不仅是尊重学生主体地位、促进学生思维发展的需要，而且还是提升学生学习能力、优化学习方法的关键，在知识学习过程中发挥着重要的作用。可见，会学习、会思考，才能达到理想的教学效果，提升学生的问题解决能力，提高学生的学习效率与质量。
关键词：小学数学 问题意识 培养
苏霍姆林斯基认为，善于引导学生思考是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问题的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法潜移默化，让学生逐渐养成提问的习惯。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数学教学是学生思维的教学。有了问题才会有思考，有思考才会解决问题，问题意识是一种探索意识，这种意识对小学生来说至关重要。因而培养学生的问题意识也是创新教育的起点，这个过程有利于综合素质人才的培养。
一、创造和谐的课堂气氛，让学生敢问
现在的学生不敢提问题、怕提问，主要受传统课堂“教师讲、学生听”的教学模式的影响造成的，从而导致学生提出问题的害怕心理和惰性心理。培养学生的问题意识，首先教师在数学课堂中要创设良好和谐的课堂氛围，改变教法，帮助学生消除不敢提问的心理。受传统教学思想的束缚，很多数学教师在课堂上严格要求学生，对学生的亲和力不足。不管学生问得好不好，总是立即阻止，生怕影响教学进度。这样，学生哪敢质疑问题、提出新问题？因此，学生要敢于提问，教师就有必要努力营造自由、宽松、和谐的探索问题的情境，对学生的问题认真对待，从内心消除学生畏惧的心理障碍。
例如，教学《认识长方体和正方体》时，教师利用小组合作的方式组织学生探究：“长方体和正方体有什么特点？”鼓励学生大胆在小组讨论，大胆猜测、发现，鼓励他们说出想到的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生的积极性都很高，有的学生想：长方体的6个面是否都是长方形呢？正方体的12条棱是否都相等呢？……学生会大胆提出问题，积极讨论，教师顺势利用这个机会组织学生在小组内验证，很快地解决了学生自己提出的问题。通过这样的教学活动，不仅让学生主动构建新知，而且培养了学生敢于提问的问题意识。
二、创设良好的问题情境，让学生乐问
小学生拥有强烈的求知欲望、好奇心理，在数学教学新课导入时，教师要抓住学生的心理特点，根据教学内容创设一些良好的问题情境。这样不仅能唤起学生的求知欲望，促使学生遇到问题时总想究其原因问个“为什么”“是什么”“怎么样”，还能激发学生学习的兴趣，让学生遇到问题时想问、乐问。
例如教学《平行四边形的面积》，导入时出示公园准备在一块平行四边形的空地上铺草坪的情境图，让学生观察情境图说一说发现了哪些数学信息，引导学生：要铺多少草坪？可以提出什么数学问题？学生很快地提出了“求平行四边形的面积”“怎么求平行四边形的面积”“求平行四边形的面积需要什么条件”等一系列问题。通过这样的情境创设，学生提问的难度降低了，很容易、很乐意提出本节课要解决的数学问题，不仅明确了本节课的教学目的，促进学生的思维，调动学生学习的积极性，而且学生会形成想学乐问、积极地探究知识的欲望。
三、增加自主探究环节，让学生在这个过程中巩固问题意识
通常意义上讲，小学生最具有发散性思维，其定向思维比成年人少，因而最具有创造力。在小学数学教学中，需要通过特定的方法挖掘小学生身上的潜力，提高其可塑性，对小学生的未来发展具有重要的意义。在小学阶段，学生的问题具有多样性。在教学中教师应多注重学生的多样性，通过观察了解，主动引导学生思考、探究。因而教师可以利用探究式学习来培养学生的主动性、创造性，通过生动的教学引导，激发学生的学习兴趣，利用学生对数学知识的好奇心引导其产生疑问，在知识的探究过程中设计一系列的问题，培养学生对数学问题的敏感性。在一系列问题的探究和解决中落实小学数学的课堂目标，使学生能够更好地掌握数学理论，把数学当成一门更好的辅助工具，对其未来的发展有深远的意义。
四、借助生活运用，培养问题意识
虽然数学内容有点抽象，但其问题解决应该具有生活性，毕竟学生学习数学的目的也是为了解决生活中的实际问题。因而在具体教学中，教师一方面要注重引进生活素材，便于让其抽象内容变得直观形象，在激发学生探索兴趣中养成问题意识；另一方面，也要重点打造开放性课堂，引导学生带着数学问题走进生活，并学会用课本知识解决生活中的问题，或者通过所学方法进行有效的数学问题探究。同时，还能推动学生养成会提问、爱提问的良好习惯，为其数学素养的形成奠定基础。
比如针对“分数的大小比较”这一内容，在学生有了一定的了解、能够经过思考并进行举例比较分数大小时，教师应适当通过问题引导学生将其课堂探究延伸到课后。教师可以在教学中适当穿插几个假分数，先让学生进行辨别，再举出几个分数来比较大小，接着引导学生进行探究思考。学生感觉到数学知识和生活是密切相关的，而且探索知识的过程是鲜活、有趣的。这样不仅有效培养了学生的问题意识，而且解决问题、自主探究的能力也得到有效提升。数学是生活的，只有让学生感受到数学的生活性、趣味性，学生才会主动探究下去，其问题意识也会得到无形的渗透。具体来说，其方法有很多，可以借助课后探究，或者问题引导，甚至是分组调查，形式多样，关键是搭建课内与课外沟通的桥梁。另外，教师还要注意其方法策略、衔接方式，并适当参与课外活动探究，以便有效提升课外探究实效，真正发挥课堂教学的互补作用。
总之，针对小学数学课堂教学，教师要不断努力，在强化数学知识的同时，更要灌输数学问题意识，通过多种策略引导学生提出有价值的问题，继而逐步推进问题意识的培养，以便最终提高学生的数学素养。
参考文献
[1]张军朋 浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教育，2016，（02）。
[2]李云 小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略研究[J].新课程，2017，（02）。
[3]张帆 浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].教育，2016，（11）。
论文作者:满学文
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第299期
论文发表时间:2019/1/9
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