广西贺州市平桂区鹅塘镇凤田小学 542800
摘 要：数学来源于生活，生活中处处有数学。在我们日常的数学课堂教学中，要合理的利用学生的生活实际设计有针对性的教学活动，可以有效地激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，同时让学生带着数学知识走进生活，学数学用数学，以提高课堂效率。
关键词：数学课堂 联系生活 提高效率
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。《数学课程标准》（2011年版）指出“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学。”在我们日常的课堂教学中，通过创设学生的日常生活情境，让学生在一不留意地过程中学到了数学知识，同时也感受到原来数学的课堂也可以这么的轻松有趣。
那我们作为一线教师，如何在适当的时候利用学生的生活实际来进行课堂教学，以轻松有效的提高课堂教学效率呢？
一、利用学生身边的小事入手导课，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。做一件自己感兴趣的事，可以起到事半功倍的效果，这是不管对大人还是对小孩都有效果的，尤其是对小学生，其潜在的巨大成效更加不言而喻。从学生日常的小事入手这就给我们的课堂教学找到了一个很好的切入口，一开始就让学生好奇：
咦！老师在关注我们的生活吗？咦！老师讲的这种现象我遇见过！老师说的事我……
课堂一开始，就从学生熟悉的生活实际入手，成功的把他们的注意力吸引上来，然后顺势引到知识的学习中来，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到数学的无处不在，这样的学习无疑是愉快而又高效的。
二、通过创设学生生活情境进行教学，激发学生自主探究欲望
在进行课堂教学时，如果老师能创设类似我们日常生活中的活动场景，会让我们的教学活动更接地气，让学生可以通过已有的生活经验，自主探索来解决问题，激发学生的探究欲望。
如：在进行“商不变规律”的课堂教学时，原本“商不变规律”是可以通过多次除法计算来总结找出规律的，但如果老师可创设“猴王分桃”的情景，那就能使原本枯燥无味的计算变成了有趣的故事。“猴王分桃”的故事：桃子丰收了，老猴王给大伙分桃子，他算了算，决定每天分给每只猴子8个桃子，分到贪吃的小猴子时，他不乐意了，说：“才8个桃子，太少了！太少了！”老猴王心想：这是大家的劳动果实。大家都一样多，你小猴子太贪心了吧！突然，心中一计，说：“这样吧，给你16个桃子，分2天吃完。”小猴子还是不高兴，摆摆手，说：“太少了，太少了。”“那给你24个桃子分3天吃完。”小猴子还是嘟着嘴，老猴王又说：“那给你32个桃子分4天吃完。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”小猴子高兴了，说：“这还差不多，如果可以多些的话就更好了。”别的猴子听到了哈哈大笑。“那给你40个桃子分5天吃完。”这回小猴子高兴了，老猴王又接着说：“给你48个桃子，分6天吃完，好吗？”小猴乐得拍起手来，说：“太好了，太好了！”这时别的猴子笑得更大声了。老猴王干脆说：“这样吧，分给你56个桃子分一星期吃完！”贪吃的小猴子乐得手舞足蹈，说：“简直是太棒了！”谁知别的猴子笑得更起劲了。
同学们，贪吃的小猴子是不是真的能多得一些桃子呢？从这引导学生分析出其实贪吃的小猴子平均每天得到的也只有8个桃子因为：
每天分给每只猴子8个桃子：8÷1=8（个）
16个桃子，分2天吃完：16÷2=8（个）
24个桃子，分3天吃完：24÷3=8（个）
32个桃子，分4天吃完：32÷4=8（个）
40个桃子，分5天吃完：40÷5=8（个）
48个桃子，分6天吃完：48÷6=8（个）
56个桃子分一星期吃完：56÷7=8（个）
通过列出这样的除法算式，让学生观察，引导总结出“商不变规律”，这样的数学课堂，学生在听故事的活动中既能以愉快的心情学到了知识，又可因故事的趣味性而牢固的掌握了“商不变规律”，让学生感到数学和生活的联系，同时也增强了学好数学的自信心。
三、联系生活进行教学，增强学生的应用意识
《数学课程标准》（2011年版）指出“数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”平时很多一线老师在数学教学中，对数学知识技能的教学比较重视，而很少让学生把所学到的数学知识运用到日常生活中去，所学的知识就没有更好地为我们的生活服务。如果运用都不会，创新就更加无从说起了。这就需要教师引导学生通过所学知识运用到生活中去解决实际问题，培养学生的应用意识。
由此可见，生活是数学最大的课堂，让学生从身边的点滴学数学既能提高学习数学的兴趣，又能提高课堂效率，让学生学到了有用的数学知识，我们为何不让学生在轻松的课堂中愉快地学习呢？
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》。
[2]黄爱华 著 《小学数学课堂教学艺术》。
论文作者:白丽萍
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第182期
论文发表时间:2019/7/3
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