思想政治课的“问题教学法”，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学法论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治课通过“问题教学”培养学生的观察、分析、理解、综合、运用和评价的能力，说到底也就是培养“问题解决”的能力，逐步提高创新意识，培养“创新能力”。
一、什么是“问题教学法”
所谓“问题教学法”是指以问题为中心，以学生已有的知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，自主地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。其目标在于培养学生善于观察、发现、分析、解决和运用问题的能力，养成自我探索、自我评价、合作交流的学习习惯；启发学生的“创新意识”，开发学生的创造能力和实践能力；全面提高政治教学质量，推进政治课教学实施素质教育。从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生能有自主地解决问题的能力。
二、如何培养学生自主地解决问题的能力
1.认真钻研教材，深入了解学生。课堂让学生自主地解决问题能力的培养是师生共同完成的创造性活动，教师要指导好学生的学习，必须认真地备知识、备学生及备方法，具体要求做到以下几点：
第一、要备知识，认真钻研教材，做到心中有书。通过认真理解课堂的教学大纲，明确讲授的基本要求、范围、程度；深入分析教材的体系结构，掌握教材的重点、难点、基本概念和基本原理；阅读有关的教学参考书，查阅教学资料，不断充实和丰富教学内容。特别要充分准备解答学生阅读思考后可能提及疑难问题的知识，以便上课时从容应付，圆满解答。
第二、要备学生，深入了解学生，做到心中有人。教师只有通过调查、测试、提问、座谈等形式，了解和熟悉自己的教育对象，才能有的放矢地备课和授课，增强思想政治课的针对性和思想性。上好一堂课，教师特别要了解和考虑学生的思想脉搏、知识掌握情况及存在的模糊认识，才能真正达到教学的目的。
第三、要备方法，灵活选择和运用启发式等多种教学方法于问题教学法中。教学方法是顺利完成教学任务的手段。问题教学法既要遵循教学的一般规律，更要注意在熟悉教材和了解学生的基础上，结合课本灵活多样，丰富多彩的内容和形式，以便上课时，能审时度势，适应千变万化的要求，灵活机动地指导学生。
2.指导学生阅读，鼓励学生质疑。要安排一定时间让学生带着问题在教师指导下主动阅读教材。具体做到：(1)指导读课题：因为它是每课书的主旨，最鲜明扼要，概括课文内容的中心和线索，展现课文总体结构和基本体系。(2)引导读框题、目题：它可理清多层次知识和教育目标的内在联系，使学生的知识系统化。(3)引导读课文：做到“通、细、精”，即：通读全文，掌握所学内容的知识框架；细读重点、难点内容，突出重点，多读难点；精读重点段及关键词语，领会文中精髓。(4)指导读材料和插图：启发学生联系课文主题，发挥图文感染力，加深学生对课文的理解。(5)引导读名言警句：使其熟记于心，应用生活，指导行动，终身受益。(6)结合发挥课文中的“想一想”、“议一议”、“读一读”、“忆一忆”、“试一试”、“查一查”等小框题的作用，加深对课文内容的理解、补充、延伸，应用所学知识，培养创新能力。
主动、自发、全身心地投入学习才会产生良好的效果。“学贵有思，思贵有疑”，让学生自学、主动去探索，发现疑难、产生质疑，进而提出问题、分析问题，最终达到解决问题的目的。
三、问题教学法在教学中的应用及实验效果
任何一种教学方法都有其基本的教学模式，问题教学法的基本模式为：发现问题→提出问题→分析和解决问题，由此不断循环向上。我在思想政治课教学中常用有三种：即把学生分成三个不同的层次，一个班级根据不同层次的学生给予不同的模式。层次较低的同学用的模式是：结合课本小栏目→引导学生提出问题→讨论问题→解决问题；层次中等的同学用的模式是：结合课文中的辅助文(小字材料)及文中漫画或插图→引导学生提出问题→讨论问题→解决问题；层次较高的同学用的模式是—由教师根据课文知识，提供思维材料，创设问题情境→引导学生发现问题、提出问题→讨论问题→解决问题。这样，分层次的教学法，可以相应地提高不同层次同学解决问题的能力。
总之，根据不同的课堂，不同层次的同学给予不同的情境问题的设置或布置，让大多数学生都能有自己发现自己的问题，提出问题。这样学生有了问题，才会去探索，只有主动探索，才会创造，最终达到教学的真正目的，即让大多数同学都有发现问题、提出问题、解决问题的能力，并逐步地提高。
我多年来运用“问题教学法”进行教学，不仅受到同学的欢迎，而且得到老师的肯定和赞扬，并取得了较好的成绩。三年来的具体实践使我感觉到：“问题教学法”是素质要求的一种彻底改革以往重于知识传授的新的教学模式，它具有诸多的优越性：有利于充分发挥学生的主体能动性；有利于学生自学能力的培养；有利于提高教学效率和教学质量；有利于提高学生的口头表达能力、思维能力及解决问题的能力；也有利于提高教师自身的业务水平等。
当然，在教学改革中也存在一些问题，我虽然进行班内分层次教学，但也存在课堂要求高与后进生的矛盾；农村中学，学生知识面窄，口头表达能力差，部分学生主动回答问题的胆量较小；对老师的依赖性较强，导致在课堂上有些学生仍然无所作为；课前预习不认真或没预习，课堂阅读不认真，思考没全面，讨论不发言，问题提不出，质疑能力差；还有传统的评价标准也给课堂教学改革增添了一定的困难等等。