关键词：初中英语；教学；学生；英语思维
部分初中生在英语学习的过程中，存在思维缺失的问题，不能联系自己周围的事物对英语知识进行理解。这就促使教师对学生进行了教学指导，想要通过帮助建立学生的英语思维来加强学生对知识的认识。
一、拼凑英语的生活板块——构建学生英语联想思维
初中英语教师在教学中帮助学生建立英语思维，可以通过为学生拼凑英语的生活板块来实现，让学生在生活中，发现英语，逐渐形成英语联想的思维。部分学生在英语课堂上，不能熟练地使用英语知识表达自己在生活中遇见的场景，也不能利用英语来进行事物沟通，需要教师进行专项引导。由此，初中英语教师在教学中选取了生活板块，构建学生的联想思维。
例如，在学习“At the Market”时，笔者为了使学生掌握蔬菜和水果的相关表达，知道市场存在的意义，能够利用所学知识描述自己在市场的所见所闻，帮助学生构建英语联想思维，在教学中为学生提供市场购物的案例，让学生通过图片来熟悉市场，懂得市场的英语表达。笔者还引导学生对自己市场购物的经历进行回想和分享，让学生在分享的过程中熟悉相关的英语表达。其中一位学生分享了自己在市场购物过程中因为不认识某一种蔬菜而闹出了笑话的经历，吸引了大家的注意力，将课堂的氛围带动了起来。学生纷纷打开了话匣子，说出了发生在自己身上的购物趣事。在这样的氛围下，学生很快就熟悉了英语知识，形成了联想能力。这样，笔者通过为学生拼凑生活板块，使学生在生活中感受英语，让学生对知识进行了联想。
二、拼凑英语的情境板块——构建学生英语想象思维
初中英语教师在教学中帮助学生建立英语思维，可以通过为学生拼凑英语的情境板块来实现，借助情境来吸引学生的注意力，使学生逐渐形成英语想象的思维。部分学生在英语课堂中，对英语知识不敏感，反应平平，不能自觉地投身英语学习中。为了改善这一现状，初中英语教师在教学中为学生拼凑了情境板块，通过创设情境来使学生发挥想象。
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例如，在学习“The Zoo Is Open”时，笔者为了帮助学生掌握动物园的特征，让学生能够熟悉动物园中不同动物的表达，使学生感受动物的魅力，形成人与自然和谐相处的意识，在教学中使用多媒体为学生播放了《动物世界》这一纪录片，通过向学生展示草原上的动物来使学生看到保护动物的意义，加强学生的环保意识。接着，笔者又为学生展示了在大熊猫饲养基地饲养的熊猫和不同地区的动物园，使学生能够正确看待动物园存在的价值，从人与动物的互动中，看到动物不一样的一面。学生观看视频后，结合自己观赏动物的经历，对动物园的性质进行了总结，分享了自己所见到的较为稀有的动物，并对动物园的发展提出了建议。这样，笔者通过为学生拼凑情境的板块，使学生形成了想象的思维，理解了英语知识。
三、拼凑英语的实践板块——构建学生英语应用思维
初中英语教师在教学中帮助学生建立英语思维，可以通过为学生拼凑英语的实践板块来实现，鼓励学生参与实践，使学生在动手的过程中，掌握英语知识应用的能力。部分学生在英语课堂上，沉浸于英语知识的理论积累中，忽视了英语知识的实践应用，造成了英语学习的短板。这就促使初中英语教师为学生拼凑了实践板块，想要推动学生英语应用思维的构建。
例如，在学习“Good Manners”时，笔者为了使学生学会礼貌待人，在不同的场合下，采取不同的礼仪方式，能够表达对他人的尊重，展示自身的风貌，可以加快英语知识掌握的速度，在教学中设置了不同的场景，让学生在不同的场景下，完成礼仪的训练。笔者为学生准备了餐厅就餐、图书馆看书、课堂学习等环境，让学生挑选自己喜爱的场景，并与小伙伴一起完成礼仪的训练。同时，学生也可以提出自己的建议，表达自己对礼仪的看法。学生在礼仪训练的过程中，丰富了道德知识，形成了讲礼仪的意识，知道了在不同的场合下要选用不同的礼仪方式。这样，笔者通过为学生拼凑英语的实践板块，使学生对英语知识进行了应用，加强了学生的知识掌握。
总之，本文通过拼凑英语的生活板块、拼凑英语的情境板块、拼凑英语的实践板块，构建了学生英语联想思维，构建了学生英语想象思维，构建了学生英语应用思维，提升了学生的英语理解水平。
参考文献：
[1]李红.基于学科核心素养的初中英语课堂教学探究[J].英语教师,2019,19(23):142-144.
[2]黄松. 初中英语课堂教学的有效策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:121-125
论文作者:张亚娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：英语论文; 学生论文; 思维论文; 板块论文; 知识论文; 笔者论文; 情境论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;