新课程改革中教师的教学角色发生了很大变化，语文教师要实现以下几种角色的转换。
一、做一个平等的参与者
课堂教学改革促使师生形成一个“学习共同体”，互相促进，共同发展，需要教师平等参与。首先教师应充分信任学生，承认禀赋不同，潜能各异，原有基础存在差异的学生一定能够进步；其次，教师应定位好自己的角色，为学生的学习服务，选择和运用好教学方法、教学形式、教学活动，在学生学习的困惑处点拨，在学生学习的疑难处指导，大胆地把提升学生学习能力的机会交给学生，为培养学生的学习习惯、思维能力创设条件。要“放下身段”解决学生的困难，“附下身子”关注学生的学习，让学生充分暴露他们的思维过程，展示他们的才能技巧，为学生的发展保驾护航。
二、做一个优秀的组织者
要备好课，特别要把学生的学习预设在教学过程中，围绕学生实际确定学习目标，重组学习内容，设计好教学程序，计划好教学方式，为高效的课堂教学奠定基础；要创设良好的教学氛围，教学过程中不仅要晓之以理，更要动之以情，要摒弃对学生不应有的冷漠，奉献对学生的热情帮助，积极化解学生在教学中不应出现的抵触情绪，为学生自主学习奠定基础；要把关注的重点放在学生能力提升上，关注的焦点放在学习方法掌握上，要依据学生的学习实际，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前计划；要关注全体学生和学生间的差异，或开展自主学习，或进行小组合作，或创设教学情景，让尽可能多的学生参与到学习活动中。
备课决不能忽视学生情感培养。文学作品离不开真诚情感的交流，绘声绘色的讲解、引人入胜的分析，能再现作品的意境美和形象美，有效的唤起学生情感，引导学生想象。
三、做一名成功的引路人
中职学生一般因各种原因导致厌学情绪突出，缺乏学习主动性，其内因更多的是自信心不足，学习动力缺乏，作为一名中职语文教师一定要把学生主动地学习放在首要地位。重视学生学习兴趣的激发，让学生快乐地在学习道路上前进，坦然面对学习中的“风风雨雨”。如通过引人入胜的导语激发学生兴趣；或设计符合学生学习需要的学习活动，加工教学内容使其增添更多精彩，使学生在学习的道路上有“加油站”维持动力,有“啦啦队”鼓舞士气，让学生有足够的学习动力和振奋的学习精神去思考分析，去研究探索，去归纳总结，不断锻炼思考问题和解决问题的能力。
调动学生学习积极性，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是一名成功引路人的重要着力点。要讲究调控教学的艺术，做到收放自如，张弛有序，起伏恰当。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既要张扬个性，又要注意全体，更要抓住课堂上锻炼学生思维能力的良好机会，不因顾忌教学时间而错失良机，要把培养学生良好的思维能力、让学生学会学习作为教学追求的最高目标。成功的教学引路人，就要让可变的教学时间、教学方法、教学任务为提升学生学习能力服务。如遇到学生对老师提的问题暂时回答不上来，就需要给予学生思考时间，或启发或点拨；若进行合作讨论，不能因为完成教学进度而代替学生思维，代替学生答问，以解决学习的窘困和疑难，这种现象看似完成了教学任务，但却是“破坏了学生的思维能力”，正如苏霍姆林斯基所说的“帮孩子系鞋带，不是为了孩子，而是图自己省事。”这样的培养方式只能是闻一知一，绝不会闻一知十，举一反三。成功地教学引路人，要做好“向导”，设好“路标”，在“问”上下功夫，“导”上做文章。提供必要的思维途径，点明可行的学习方法，放手让学生在思维大树上攀登，在知识海洋里遨游，使语文学习不再是老师主宰的舞台，而是学生主动发展的平台。
四、做一名自我发展的学习者
现代教育要求教师加强学习新理论，掌握新技能，实施新方法，提升自己的教学水平、教学手段、教学策略，需要教师站得更高，才能看得更远，问得更妙，引的更巧，导得更彩。要加强教学反思，不断认识自我，发展自我，完善自我，找优势，挖潜能，避误区，矫错位，修正“偏锋”，扩大亮点，校正着力点。在实践中学习，在反思中提高，形成自己特色的风格，加快新课程改革步伐。
实施课堂教学改革应注意以下几点：教学实践中必须着眼于学生语文素养的生成，以语言实践活动为凭借，在训练语文能力的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言的同时，受到情感熏陶和美的陶冶，不能因人文性而不要或者弱化语言训练。
“自主学习”要避免低效。低效自主表现为：一些学生虽然在教师组织的活动中“忙碌”、交流、汇报、表演、操作，但对学习问题的个体思考深度不足；一些课堂教学教师主导地位淡化，一切让学生说了算，学习内容缺乏选择性，学习形式和交流对象存在随意性。一些学习内容思维价值过低，偏离教学目标，脱离教学重点和难点，表面上学生获得了学习自由，实际上却是放任自流。一些学习内容难度过大，不符合大部分学生的学习实际，又缺乏教师引导，使不少学生思维迷茫，出现无所适从的学习现象。教学实践证明：自主更多地要体现在学生有足够的时间去观察、去思考、去分析、去感悟，有适当的实践机会，有推荐的学习内容、学习方式、学习伙伴，这样才能有利于教学实效性的提高。
合作学习要避免低效。一是教师提供的合作时间与学习难度要相适宜，避免过程简单化、表面化，达不到应有的目的；二是建立良好的合作机制，学生分组注意互补性，避免发生放任、无序现象；三是合作目标要明确，目的性强；四是合作过程中参与度要高，避免优秀生主宰场面。教学中应全盘考虑合作学习的目标、内容、机制、时机、指导等诸多因素，讲求实效，避免形式主义。
论文作者:把握角色定位，推进教学改革
论文发表刊物:《素质教育》2013年10月总第135期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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