衡思兰 甘肃省兰州市城关区民主西路小学 730030
摘 要：作业是“课堂教学的延伸和补充”，很多老师在设计作业时，往往只局限在再现式的范畴内，作业内容也多数是机械抄记、重复套用，谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。本文试图就新课标下创新小学数学家庭作业做一些初步的探索。
关键词：新课程标准 作业设计 创新 探索
作业是反馈、调控教学过程的一项经常性的实践活动。学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学问题，巩固消化所学的知识、技能。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。随着新课程改革的深入和新《数学课程标准》的实施，小学数学教学中如何设计练习、设计什么样的练习显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题,对照新的课程标准,那么，如何进行作业的设计呢？我结合班级实际和自己的教学实践作了一些思考和实践。
一、明确目的，有的放矢
教学目标就是教学结果预设，它还是评价教学质量和效果的标准。教学目标包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。除“知识与技能”是可以测量外，其余三个方面都是心理方面的，具有不可测量性。设计作业时，首先要认真研读课标，分析教材，明确教学目标，把握教学重点、难点及评价要求，从整体上把握作业设计的内容；其次，教师要依据学生的认知特点和心理、生理特点，在作业设计中，把不可测性目标有效地渗透到可测性目标中，使设计的作业既不机械重复，又能较好的凸现教学核心目标，使作业少而精，从而达到教学减负不减质的效果。
二、基于学情，巧设精练
在设计作业时，要善于总结经验，针对学生常常出错的知识点和教学重点设计针对性练习、对比性练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同一个知识点通过不同的形式进行练习，提高学生灵活运用知识的能力。如用判断的形式可以使学生从横向对比知识弄清概念；用解决问题的形式可以使学生纵向延伸，掌握应用知识。
例如：一个长方形长8米，宽5米，如果长不变，宽增加3米，面积增加了多少平方米？你能用几种方法解答？你认为哪种方法好？为什么？再如：一根16厘米长的铁丝，可以围成几种不同的长宽都是整厘米数的长方形？它们的面积分别是多大？谁的面积最大？你发现了什么？
诸如此类作业，学生通过计算就可以轻易地得到验证，获得创新成果。学生在探索新成果中，形成积极探索和创造的心理态势，以研究者的意识和态度去观察、分析、检测问题，体验到探索成功的愉快情感。虽然有些学生不能系统、完整地得出结论，但他们由此形成的一种问题意识和科学精神，正是教育发展的时代要求。
三、重视实践，学会应用
数学课程标准基本理念提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。因此作业设计中，应让学生体会到生活中处处充满数学，人人离不开数学，数学就在自己的身边，从自己的身边可以看到数学问题，同样，运用数学可以解决实际问题。所以，作业不要局限于现成的教材本本，要拓展思路，扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。例如，在学习“对称图形”之后，设计这样一道练习：图片是日本三菱汽车的标志，这个标志有（ ）条对称轴，请在图中画出来。
四、自主建构，引导探索
学生是学习的主体，是学习的主人。作业内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的作业。让学生当一回“导演”，自己参与作业的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。例如，学完“组合图形的面积计算”后，让学生自己画组合图形计算面积，可自己做，也可和别人交换做。学生一下子兴奋起来，开始动笔画起来，不一会儿，各式各样的图形就出来了，并给自己的图形起了些名字。
教学实践证明，形式多样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。
让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，要真正做到这三句话，作为教师的我们应该大力挖掘学生的潜能，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，让学生用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线，从而赋予数学作业生命的色彩。
参考文献
[1]教育部《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社。
[2]刘兼 孙小天《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社。
[3]孔企平 编著《小学儿童如何学数学》.华东师范大学出版社。
[4]刘品一 主编《小学数学创新学习探究》.山东教育出版社。
论文作者:衡思兰
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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