（四川省泸州市西南医科大学附属医院肿瘤科 四川 泸州 646000）
【摘要】目的：探讨在临床护理实习教学中应用PBL教学模式的价值。方法：选取在我院进行临床实习的护理本科生110名，将其随机分为两组，各55例。对照组实施传统教学法，观察组实施PBL教学法，对比分析两组的各项能力评分。结果：观察组实习护士的专业技能及知识得分及综合能力均显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。结论：PBL教学方式可明显提高临床实习护士的专业操作技能及理论知识，提高其实习积极主动性，增强护理综合能力。
【关键词】PBL教学模式；护理实习教学；应用效果
【中图分类号】R192.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）31-0024-02
Application of PBL teaching mode in nursing practice teaching
【Abstract】Objective To explore the value of applying PBL teaching mode in clinical nursing practice teaching. Methods 110 undergraduate nursing students in our hospital were randomly divided into two groups, each of 55 cases. In the control group, the traditional teaching method was implemented, and the observation group was implemented PBL teaching method, and the scores of the two groups were compared and analyzed. Results The professional skills and knowledge scores and comprehensive ability of the observation group were significantly higher than those of the control group, and the difference was significant (P<0.05). Conclusion PBL teaching method can significantly improve the clinical practice nurses professional operation skills and theoretical knowledge, improve the learning initiative, and enhance the comprehensive ability of nursing.
【Key words】PBL teaching mode; Nursing practice teaching; Application effect
随着经济的不断发展，医学模式的不断改革，临床上对护士提出了更高的要求。临床上常规应用的护理教学方法，无法有效的提高实习生的学习自主能力及综合素质[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因而积极寻找一种既能提高专业知识，又能培养综合素质的教学法在临床护理教学中至关重要。PBL教学方法通过让学生在实践中进行观察，提出问题，并主动解决问题，进一步提高工作的综合能力。基于此，本研究探讨了在临床护理实习教学中应用PBL教学模式的价值。结果报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取2014年3月-2016年3月在我院进行临床实习的护理本科生110名，将其随机分为两组，观察组和对照组，各55例。所有实习护士均为女性。对照组年龄为21～24岁，平均年龄为（22.5±1.2）岁。观察组年龄为21～25岁，平均年龄为（23.0±1.1）岁。两组一般资料对比，无明显差异（P＞0.05）。
1.2 方法
对照组实施传统的教学方法，主要组织实习护士参加日常的医疗护理活动及相关的实习讲课。观察组在对照组基础上应用PBL方法进行教学，并每周增加相应自习讨论课。具体内容有：①提出问题：对选择的病案进行有效指导，并根据病案为学生提出一些护理问题。②收集资料：严格要求实习生在规定时间内对病案及其问题独立思考，充分利用参考书、教材、互联网等方式解决问题，并鼓励其提出新颖问题。③讨论归纳总结：带教老师定期组织学生进行对问题讨论，在讨论时鼓励学生均给出自己见解，老师需给予引导，积极鼓励其讨论，并说明答案原委。最后老师对学生答案进行总结补充、深入归纳、总结。
1.3 观察指标
通过问卷调查的方式，调查专业技能及知识的得分情况，总分为100分；并调查实习护士的学习积极性、沟通能力、解决问题能力、自主学习能力、协作能力，各项为5分，分数与实习成果呈正相关。
1.4 统计学方法
采用SPSS 18.0软件进行数据处理，正态计量资料以（x-±s）表示，两组正态计量数据组间比较采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
对照组实习护士的学习积极性为（2.9±0.4）分，沟通能力（3.1±0.5）分，专业技能及知识得分（75.3±8.7）分，解决问题能力（3.1±0.6）分，自主学习能力（3.0±0.4）分，协作能力（2.8±0.5）分；观察组分别为（4.1±0.8）分，（4.1±1.1）分，（88.5±11.0）分，（4.0±0.9）分，（4.1±0.6）分，（4.0±0.7）分；两组对比，差异显著（P＜0.05）。
3.讨论
护理学专业的实习主要目的是帮助护士巩固理论实习熟练的进行临床操作，完成角色转换，适应新环境。以往传统教学方法，主要是带教老师带领实习护士进行参与护理实践的方式来完成教学，着重向实习生教授相关护理专业技能及理论，但其解决及处理问题等能力未得到提升[2]。随着医疗环境改变，患者及社会均对临床护士提出了更高要求。
本研究中通过观察PBL教学模式在护理实习教学中应用情况，结果显示，观察组实习护士的学习积极性、沟通能力、专业技能及知识得分、解决问题能力、自主学习能力、协作能力均显著高于对照组。说明应用的PBL教学法明显优于传统教学方法。主要是由于PBL教学法是一种问题式的实习教学方法，主要以学生为主体，根据临床典型病案提出问题，由带教老师对实习生进行启发引导式的教育，通过学生积极主动的参与护理实践工作，进一步的发现问题、提出问题、并鼓励其自主查阅资料对问题进行解决的一种教学法。PBL教学方式可为实习生提供一个轻松、愉悦、主动的实习环境，并促进其不断思考，利于提高实习生的综合护理能力。
综上所述，PBL教学方式可明显提高临床实习护士的专业操作技能及理论知识，提高其实习积极主动性，增强护理综合能力。
【参考文献】
[1]李静，马永强,刘珊.PBL 教学法在临床护理带教中的应用[J].中华现代护理杂志,2015,21(21):2583-2585.
[2]杜晓丽.探讨PBL与CBL教学法在临床实习教学中的联合应用效果[J].护理学报,2015,22(12):14-16.
论文作者:叶星鳞
论文发表刊物:《医药前沿》2017年11月第31期
论文发表时间:2017/11/2
标签：教学法论文; 护士论文; 能力论文; 教学方法论文; 对照组论文; 实习生论文; 解决问题论文; 《医药前沿》2017年11月第31期论文;