一、《从现在开始》教学设计（论文文献综述）
吕铮[1]（2021）在《真相小组》文中认为1.预审 初秋,下着一场不大不小的雨,天色灰蒙蒙的,雨滴打在雾蒙蒙的玻璃上,划出一道长长的抛物线。审讯室的铁门紧闭着,坚硬、冰冷,隔绝着外面的嘈杂和喧嚣。脚步声由远至近,一个身穿制服的警官缓步而来。他三十多岁的年纪,中等身材,相貌端正,浓眉下的一双眼睛略带疲惫。他是预审支队的副支队长,行里人称"那三斧子"的那海涛。
魏宇[2]（2021）在《敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响》文中研究表明环境保护的可持续发展一直是社会的重要关注点,在面临环境问题的决策中,如何做出对未来发展更有益的决定值得探索。敬畏情绪是个体时常体验到的一种自我超越的积极情绪,在积极心理学的研究中逐渐发现敬畏情绪对环境行为有积极影响。与此同时,在急剧的社会发展中,处于繁杂事务中的现代人心理损耗也愈发严重,而积极情绪对这种损耗有补偿作用。本研究基于自我控制资源理论、决策中的加工策略理论,探讨了敬畏情绪对个体环境跨期决策行为的影响,以及敬畏情绪和自我损耗状态二者共同对环境跨期决策行为的作用。本研究从一个预实验和两个正式研究进行了探讨。预实验采用特质性敬畏情绪量表、环境跨期决策量表和大学生自我控制量表,通过问卷星网上实测,初步考察了特质性敬畏情绪、环境跨期决策和自我控制三者之间的关系。预实验研究结果表明:（1）特质性敬畏情绪和环境跨期决策、自我控制存在相关关系。（2）敬畏情绪能够预测个体环境跨期决策行为。研究一分为两个部分:验证视频物理材料的敬畏情绪启动方式;敬畏情绪对环境跨期决策的影响。敬畏情绪对个体环境跨期决策的影响采用单因素（敬畏情绪启动组&无敬畏情绪对照组）实验设计。采用环境跨期决策问卷。结果表明:（1）视频物理材料的启动方式能够成功启动被试敬畏情绪。（2）敬畏情绪启动下的被试,在环境跨期决策中能够做出从长远看来更有益的选择。研究二分为两部分:验证回忆书写敬畏经历的敬畏情绪启动方式;敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响。敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响采用2（敬畏情绪:启动、不启动）×2（自我损耗:高自我损耗水平、低自我损耗水平）的被试间设计。采用环境跨期决策问卷。结果表明:（1）回忆书写敬畏经历能够启动敬畏情绪。（2）自我损耗使个体在环境跨期决策中做出从长远看来更不利的冲动选择。（3）敬畏情绪和自我损耗产生交互作用共同作用于环境跨期决策。结论:（1）特质性敬畏情绪和环境跨期决策、自我控制存在相关关系,特质性敬畏情绪能够预测个体的环境跨期决策行为。（2）敬畏情绪可以影响环境跨期决策,敬畏情绪启动下的个体在环境跨期决策中能够做出更有益的长远选择。（3）自我损耗使个体在环境跨期决策中做出从长远看来更不利的冲动选择。（4）敬畏情绪与自我损耗产生交互作用,共同影响环境跨期决策。
李娜,范明慧,张炜琴[3]（2021）在《智慧教室环境中课堂教学行为分析研究》文中进行了进一步梳理课堂教学行为的合理性与有效性直接关乎课堂教学的质量。智慧课堂在新一代智能技术支持下,课堂环境发生了重要变化,环境的改变必将引起行为的改变,对智慧课堂教学行为的研究有助于教师适应新的课堂环境,提升课堂教学质量。本研究在梳理以往的课堂教学行为的基础上构建了智慧课堂教学行为分析编码系统,并利用Nvivo12质性分析软件对"两岸智慧好课堂"获奖课例进行编码分析,归纳智慧课堂中教学行为的相关特征,以期为中小学教师在智慧课堂中开展教学提供借鉴与参考。
吴倩倩[4]（2021）在《基于Fogg行为设计的学龄前儿童注意力培养产品设计研究》文中进行了进一步梳理随着经济水平提高及教育观念的转变,年轻父母对于孩子的早期教育愈发重视,这进一步促进了儿童教育尤其是学龄前儿童教育行业的繁荣发展。研究表明,注意力对儿童长期学习及认知发展非常重要。但目前学前教育课程或产品多集中于儿童智力开发领域,未对儿童注意力培养投入较多关注。因此本文引入Fogg行为设计相关理论,着眼于学龄前儿童注意力培养产品设计研究,并提出可行的设计方案。本文首先对学龄前儿童注意力发展特征、注意力培养方法研究及行为设计相关理论进行文献梳理,总结了儿童注意力培养产品与行为设计结合的可行模型;然后对学龄前儿童的家长进行问卷调研,验证课题研究价值。在此基础上,对学龄前儿童及其家长进行深入研究,提取目标人群行为特征及家长需求,并结合行为设计模型归纳影响儿童行为改变的提示、能力及动机三要素,提出针对学龄前儿童注意力培养的行为设计策略并进行产品设计实践。本文基于Fogg行为设计方法,针对儿童注意力培养进行用户研究及产品设计实践,获得较好的设计反馈,验证了该方法的可行性,进一步丰富了行为设计的应用领域,为学龄前儿童教育产品设计提供新的发展思路。
许哲[5]（2021）在《数学写作对高中生数学情感态度价值观影响的实验研究》文中研究表明素质教育的发展离不开对学生情感态度价值观的培养,同时高中数学教育中也应当重视对学生数学情感态度价值观的培养。但是培养学生的数学情感态度价值观是数学教育教学工作中的难点以及容易去忽视的地方。数学写作,作为一个可以在教学中开展的辅助数学活动,利用它可以促进师生之间的交流互动,帮助学生愿意去说出对数学的所思所想,也可以帮助老师全面的去了解每一位学生在学习过程中的变化。因此,数学写作可以成为培养学生数学情感态度价值观的新媒介。那么,在教学过程中开展数学写作活动是否能够有效的帮助培养高中生的数学情感态度价值观呢?围绕这个核心问题,本研究运用了文献分析法、写作作文分析法和调查问卷法,开展了以下工作:（1）梳理和总结关于数学写作、数学情感态度价值观的相关文献。（2）在T市某中学通过调查学生数学情感态度价值观现状的方式确定高一（19）、（20）班为实验研究对象后,在高一（19）班开展了为期两个月的数学写作活动,在此过程中,高一（20）班为对照班级。（3）在数学写作活动结束后,再次对两个班级进行数学情感态度价值观的现状调查,对比数学写作活动前后学生数学情感态度价值观的变化情况。在此过程中,通过指导、帮助、评阅学生数学写作成果以及通过对两个班级的调查问卷结果进行数据分析后,得到以下结论:（1）学生在经历了数学写作活动后,数学情感、态度和价值观三方面均得到了一定的发展。由此可见,在数学教育教学工作中,数学写作会是老师来培养学生数学情感态度价值观的很好的平台。（2）男女生均适合通过数学写作活动来发展数学情感态度和价值观,教师在运用数学写作活动培养学生数学情感态度价值观时要关注男女生在三方面的共同发展与进步。（3）通过数学写作活动提高了学生的数学成绩,而且通过数学写作活动促进了不同成绩学生数学情感态度价值观的发展。（4）只要合理的布置任务,学生并不反感甚至慢慢喜欢数学写作活动。由此可见,数学写作是一个可以在班级中长期进行的实践活动。最后,基于本研究的实践与调查,提出了一些在实施数学写作活动与培养学生数学情感态度价值观时的建议,并针对本研究的不足提出了展望。
朱艳[6]（2020）在《《从现在开始……》观课有感》文中认为《从现在开始……》是台湾作家管家琪的童话故事,文本讲述了猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯,招来"民怨",而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到了动物们的拥护。整个故事情节明晰,用词形象、幽默、细腻,深受儿童的喜爱。上海浦师附小的胡海敏老师敏锐地抓住了童话的特点设计教学,引领学生走进童话的情境,穿行在字里行间,揣摩学习文本的言语形式,整节课灵动、温馨,让笔者感触颇深。
吴林卉[7]（2020）在《高中生多重复句使用的问题与对策研究》文中认为2017版高中语文课程标准提出语文核心素养的概念,并在基本理念中强调以核心素养为本,推进语文课程深层次改革。语文核心素养包括语言建构和思维发展,而作文综合反映学生书写汉字、遣词造句、谋篇布局的语文基本功,议论文集中展现学生思想水平、思维能力以及其知识领域的广度和深度。多重复句相较于单句更加复杂,所以学生在使用多重复句时出现的问题也更多。本研究以关联词、分句语义关联和分句语序为切入点,分析收集到的高中生作文语料,统计多重复句问题总数689个。高中生多重复句使用问题包括关联词的选择问题、分句间语义关联问题和分句衔接的语序问题,且三类问题占比平均。关联词的选择问题包括关联词错用、关联词缺失和关联词滥用。分句间语义关联问题包括语义重复、语义不完整和语义关联不紧密。分句衔接的语序问题包括分句语序颠倒、分句间层次不分明和分句间语义不连贯。为从课标教材方面探究学生多重复句问题成因,本研究查找相关文献,并对不同版本的语文课标和教材进行整理和分析。为从教师、学生层面探究学生多重复句问题成因,本研究设计访谈提纲和学生调查问卷并进行调查。学生问卷和教师访谈的数据表明,高中生多重复句问题的成因包括课标教材忽略多重复句、教师忽视多重复句教学和学生对多重复句的排斥。本研究针对高中生多重复句使用问题及成因,提出相应的对策,对策包括详解多重复句分析步骤和创新多重复句教学方法。多重复句分析步骤包括三个方面,首先是借助形式标志,确定分句数量;其次是明确分句意义,理清分句关系;最后是优化分句语序,理清句子层次。多重复句教学方法包括创设情境教学法,讲解关联词;联动阅读与写作,强调分句关联;运用图解教学法,排列分句语序。
王丹瑶[8]（2020）在《NHK科普纪录片口译实践报告 ——以《人体Ⅱ》为例》文中研究表明随着科学技术的进步,基因检测、DNA鉴定、基因筛查等越来越成为人们熟悉的话题,人们也越来越关注自身的健康发展。例如:电视剧时常出现DNA亲子鉴定、警方通过DNA检验来识别认定犯人、医生通过使用基因技术分析找出患者的致病遗传缺陷基因区域,进行针对性的治疗等,基因在人们生活中的作用日益显着。生命科学领域也在飞速发展,DNA解析技术不断更新进步,每天都涌现出大量相关论文。对于这些科技前沿研究,该怎样快速地科普给大众,一直是个难点。NHK纪录片《人体》就是这样一部科普类话题节目。《人体》系列第二季以“基因”为主题,于2019年5月播放,共有2集,每集时长约50分钟。这部纪录片采用CG动画技术形象地展现了先进的生物科学研究,详细介绍了基因科学的最新成果、对人类健康的重要影响以及基因是如何影响我们的寿命和疾病等问题。该纪录片涉及到的专业研究和相关专业词汇较多,旁白部分用语规范,难易度适中,嘉宾会话部分则在内容和语气上更加贴近日常生活,是提高口译能力的非常好的材料。本次翻译实践笔者从词汇和句子两个层面对科普纪录片的翻译进行了探讨,并尝试采用了顺译与倒译、分切与合并、增补与省略、意译等多种翻译方法进行翻译。同时,在此次翻译实践过程中笔者发现科普纪录片的翻译兼具科学性、通俗性和趣味性特征。通过本次翻译实践笔者不但积累了医学生命科学领域相关的专业词汇,拓展了知识面,增加了口译实践经验,提高了自己的翻译水平,也在翻译实践中发现了自己的不足之处。
玛格丽特（Romanova Margarita）[9]（2020）在《汉语多项状语习得偏误及成因分析 ——基于俄语母语者》文中指出在学习汉语语法过程中多项状语是一个难点,俄汉两个语言的区别很大,这直接导致俄语为母语的学习者多项状语语序习得存在一些问题。本文对俄罗斯学生汉语多项状语语序习得偏误及成因进行详细地调查分析。调查结果表明,对中高级俄罗斯学生习得汉语多项状语语序是有很大的难度,经过分析我们发现俄罗斯学生习得汉语多项状语的主要成因在于母语负迁移。本论文第一章介绍了选题缘由、汉语多项状语的本体研究以及第二语言教学层面上的汉语多项状语的偏误分析研究现状,指出了论文研究的理论基础和研究的方法。第二章对俄语和汉语状语分类与语序作对比,找出俄语和汉语的使用多项状语的差异。第三章对俄罗斯学生多项状语的使用情况进行调查分析,通过问卷调查的方法,本文分析并归纳了俄罗斯学生双项、三项、四项、五项状语语序的习得偏误。第四章根据调查结果分析了俄罗斯中和高级水平学生的多项状语语序偏误成因,我们从母语负迁移、学习者态度目的及方法、教材、教师、方法等五个方面总结偏误成因。最后第五章针对俄罗学生提出一些多项状语教学建议。
罗欢[10]（2020）在《中学历史研学旅行研究 ——以成都市部分中学为例》文中研究表明随着《关于推进中小学生研学旅行的意见》《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》的颁布,研学旅行成为中学教育的一种重要方式。在此过程中,中学历史研学旅行日益受到重视。本文以中学历史研学旅行方案设计为研究对象,通过文献研究、案例分析和实地考察的研究方法,以成都市中学研学现状为例,立足于研学方案设计的理论基础和概念,以发展学生历史学科核心素养的能力为基础,协同培养学生信息收集整理、问题处理以及分工合作的能力,阐述了中学历史研学旅行方案的设计、实施和评价路径,为中学开展历史研学旅行提供参考。论文主要分为以下几个部分:第一部分是绪论,主要分析了本文的选题缘由和意义、国内外的相关研究,并对研究思路与研究重难点进行梳理,明确了研学旅行方案设计的基本方向。第二部分对研学旅行相关概念进行辨别与界定,对研学旅行方案设计的基础理论进行阐述,为后文分析成都市部分中学研学旅行现状与研学旅行方案设计奠定基础。第三部分则对成都市部分中学研学旅行的开展现状进行分析研究,重点讨论了中学历史研学旅行的开展现状与问题,通过对数据的分析,进一步说明了有意义研学旅行开展的优越性,揭示了研学旅行方案设计的必要性。第四部分主要讨论了研学旅行方案应该怎样设计,从研学旅行主题、研学旅行小组任务的确定到研学旅行方案的制定,描述了中学历史研学旅行方案的设计过程,并以抗日战争这一主题为例进行案例展示。第五部分对如何实施研学旅行方案进行探讨,强调研学过程中的安全性、历史性与提高学生参与度原则,提出三种实施方式,为研学旅行的落实提供方法。第六部分主要探究对研学旅行方案的评价,从评价原则、评价方式和评价量表的设计出发,对抗日战争为主题的研学旅行方案设计出相应的评价量表,并模拟评价过程。第七部分是结语,对整个研究过程进行梳理,总结了现阶段中学历史研学旅行方案设计研究的不足,并对本研究的未来发展方向进行了展望,希望在日后的学习中进一步落实与改进。
二、《从现在开始》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《从现在开始》教学设计（论文提纲范文）
（1）真相小组（论文提纲范文）
| 1. 预审 |
| 2. 案卷 |
| 3. 被害人 |
| 4. 窝案 |
| 5. 贪官 |
| 6. 证人 |
| 7. 内鬼 |
| 8. 练兵 |
| 9. 大盗 |
| 1 0. 测谎 |
| 1 1. 被告人 |
| 1 2. 断线 |
| 1 3. 深挖 |
| 1 4. 交锋 |
| 1 5. 收网 |
（2）敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 敬畏情绪 |
| 2.1.1 敬畏情绪的概念 |
| 2.1.2 敬畏情绪的研究方法 |
| 2.1.3 敬畏情绪的相关研究 |
| 2.2 环境跨期决策 |
| 2.2.1 环境跨期决策的概念 |
| 2.2.2 跨期决策的理论模型 |
| 2.2.3 环境跨期决策的研究范式 |
| 2.2.4 影响环境跨期决策的因素 |
| 2.3 自我损耗 |
| 2.3.1 自我损耗的概念与理论模型 |
| 2.3.2 自我损耗的研究范式 |
| 2.3.3 自我损耗后效 |
| 2.4 已有研究成果评述 |
| 2.5 敬畏情绪、自我损耗和环境跨期决策的关系建构 |
| 2.5.1 变量关系建构的理论基础 |
| 2.5.2 积极情绪对跨期决策的影响 |
| 2.5.3 自我损耗对跨期决策的影响 |
| 2.5.4 敬畏情绪对自我损耗的影响 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 预实验:敬畏情绪和环境跨期决策、自我控制之间的关系 |
| 4.1 实验目的与假设 |
| 4.2 实验方法 |
| 4.2.1 被试 |
| 4.2.2 实验材料与实验工具 |
| 4.2.3 实验程序 |
| 4.3 结果 |
| 4.4 讨论 |
| 5 研究一:敬畏情绪对环境跨期决策的影响 |
| 5.1 研究目的与假设 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 被试 |
| 5.2.2 实验工具 |
| 5.2.3 研究设计 |
| 5.2.4 研究程序 |
| 5.2.5 数据分析 |
| 5.3 结果 |
| 5.3.1 视频物理材料启动敬畏情绪的效度分析 |
| 5.3.2 敬畏情绪对个体环境跨期决策的影响 |
| 5.4 讨论 |
| 6 研究二:敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响 |
| 6.1 研究目的与假设 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 被试 |
| 6.2.2 研究工具 |
| 6.2.3 研究设计 |
| 6.2.4 研究程序 |
| 6.3 结果 |
| 6.3.1 自我损耗的操作性检验 |
| 6.3.2 回忆书写敬畏经历启动敬畏情绪的操作性检验 |
| 6.3.3 敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响 |
| 6.4 讨论 |
| 7 总讨论 |
| 7.1 敬畏情绪对环境跨期决策的影响 |
| 7.2 自我损耗对环境跨期决策的影响 |
| 7.3 敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响 |
| 7.4 应用价值 |
| 8 结论与不足 |
| 8.1 研究创新之处 |
| 8.2 不足与展望 |
| 8.2.1 不足 |
| 8.2.2 未来研究展望 |
| 9 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）智慧教室环境中课堂教学行为分析研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、相关研究概述 |
| （一）智慧课堂相关研究 |
| （二）课堂教学行为分析相关研究 |
| 三、智慧课堂教学行为分析编码系统的构建 |
| （一）行为类别的划分 |
| （二）行为观测与记录的方法与原则 |
| 1. 以单个完整的教学行为为分割点 |
| 2.行为主体不区分教师或学生 |
| 3.线性编码 |
| 4.其他相关原则 |
| 四、案例应用验证与分析 |
| （一）研究对象的选择 |
| （二）视频采样与编码 |
| （三）数据统计与分析 |
| 五、总结 |
| （一）研研究结论 |
| 1. 教师需熟练利用技术多样化呈现教学内容 |
| 2.师生互动方式需立体丰富 |
| 3.注重教学数据的采集与应用 |
| （二）研究不足 |
（4）基于Fogg行为设计的学龄前儿童注意力培养产品设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学龄前儿童教育行业面临新发展 |
| 1.1.2 学龄前儿童注意力培养的重要意义 |
| 1.1.3 行为设计带来的新机遇 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究成果与创新点 |
| 1.3.1 研究成果 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 研究内容、方法及框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第二章 学龄前儿童注意力相关理论概述 |
| 2.1 注意力概述 |
| 2.1.1 注意力定义与相关理论 |
| 2.1.2 注意力的分类及品质 |
| 2.1.3 注意力的功能与作用 |
| 2.2 学龄前儿童注意力发展特征 |
| 2.2.1 不同种类注意力的发展 |
| 2.2.2 注意力品质的发展 |
| 2.3 学龄前儿童注意力培养意义 |
| 2.4 学龄前儿童注意力培养方法研究 |
| 2.4.1 执行功能训练 |
| 2.4.2 注意力水平训练 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 Fogg行为设计与学龄前儿童注意力培养产品设计模型 |
| 3.1 行为设计相关理论概述 |
| 3.1.1 行为 |
| 3.1.2 行为设计起源与发展 |
| 3.1.3 Fogg行为设计流程与工具 |
| 3.1.4 Fogg行为设计的实际应用 |
| 3.1.5 Fogg行为设计模型的影响因素总结 |
| 3.2 基于Fogg行为设计的学龄前儿童注意力培养产品设计模型 |
| 3.2.1 学龄前儿童的注意力集中模型 |
| 3.2.2 Fogg行为设计流程 |
| 3.2.3 基于Fogg行为设计的注意力培养产品设计要素 |
| 3.2.4 基于Fogg行为设计的儿童注意力培养产品设计模型 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 学龄前儿童注意力培养产品需求定义及设计策略分析 |
| 4.1 研究价值验证 |
| 4.2 注意力培养产品市场现状研究 |
| 4.3 目标用户研究 |
| 4.4 学龄前儿童注意力培养行为设计策略分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 学龄前儿童注意力培养产品设计实践 |
| 5.1 设计背景 |
| 5.2 设计概述 |
| 5.3 设计动机 |
| 5.4 设计内容 |
| 5.4.1 流程设计 |
| 5.4.2 色彩设计 |
| 5.4.3 虚拟形象设计 |
| 5.4.4 产品设计 |
| 5.4.5 界面设计 |
| 5.4.6 互动内容设计 |
| 5.5 设计总结 |
| 5.6 设计评价 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（5）数学写作对高中生数学情感态度价值观影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为培养学生数学情感态度价值观提供实践依据 |
| 1.2.2 促进师生之间、生生之间的交流互助 |
| 1.2.3 帮助构建更好的数学课堂 |
| 1.3 研究创新点 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 情感与数学情感 |
| 1.4.2 态度与数学态度 |
| 1.4.3 价值观与数学价值观 |
| 1.4.4 数学写作 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学情感态度价值观的国内外研究 |
| 2.1.1 数学情感态度价值观的国外研究 |
| 2.1.2 数学情感态度价值观的国内研究 |
| 2.2 数学写作的国内外研究 |
| 2.2.1 数学写作的国外研究 |
| 2.2.2 数学写作的国内研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷的编制 |
| 3.4.2 调查问卷的信效度检测 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.5.1 研究对象的选取 |
| 3.5.2 研究对象的确定 |
| 3.6 学生数学写作活动的开展 |
| 3.6.2 数学写作活动的开展—第一阶段 |
| 3.6.3 数学写作活动的开展—第二阶段 |
| 3.6.4 数学写作活动的开展—第三阶段 |
| 3.6.5 数学写作活动的开展—第四阶段 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 两班学生数学情感态度价值观整体情况分析 |
| 4.2 两班男女生数学情感态度价值观的对比分析 |
| 4.3 两班不同成绩学生数学情感态度价值观的对比分析 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 数学写作促进整体学生数学情感态度价值观的发展 |
| 5.2 男女生均适合通过数学写作发展数学情感态度价值观 |
| 5.3 数学写作促进不同成绩学生数学情感态度价值观的发展 |
| 5.4 数学写作是一个可长期开展的实践活动 |
| 6 研究建议 |
| 6.1 对于数学写作要既重写又重评 |
| 6.2 注意数学情感态度价值观的整体性与波动性 |
| 6.3 过程中要与学生产生“共鸣” |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:数学情感态度价值观维度划分表 |
| 附录2:高中生数学情感态度价值观前测调查问卷 |
| 附录3:高中生数学情感态度价值观后测调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）《从现在开始……》观课有感（论文提纲范文）
| 一、课前活动，丰富语言 |
| 二、缘题切入，直奔中心 |
| 三、巧设情境，理解词语 |
| 四、巧妙安排，随文识字 |
| 五、解析字理，追溯字源 |
（7）高中生多重复句使用的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 议论文 |
| 1.2.2 多重复句 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 语言规范与语文教学研究 |
| 1.3.2 高中生语言文字规范研究 |
| 1.3.3 作文句法与复句问题研究 |
| 1.3.4 议论文与多重复句关系研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 抽样调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第2章 高中生多重复句使用情况调查 |
| 2.1 高中生作文语料收集调查 |
| 2.1.1 调查目的与方法 |
| 2.1.2 调查内容与实施 |
| 2.1.3 语料处理说明 |
| 2.2 高中生多重复句掌握情况调查 |
| 2.2.1 调查目的与方法 |
| 2.2.2 调查内容与实施 |
| 2.3 高中教师多重复句教学调查 |
| 2.3.1 调查目的与方法 |
| 2.3.2 调查内容与实施 |
| 第3章 高中生多重复句使用问题 |
| 3.1 关联词的选择问题 |
| 3.1.1 关联词错用 |
| 3.1.2 关联词缺失 |
| 3.1.3 关联词滥用 |
| 3.2 分句间语义关联问题 |
| 3.2.1 语义重复 |
| 3.2.2 语义不完整 |
| 3.2.3 语义关联不紧密 |
| 3.3 分句衔接的语序问题 |
| 3.3.1 分句语序颠倒 |
| 3.3.2 分句间层次不分明 |
| 3.3.3 分句间语义不连贯 |
| 第4章 高中生多重复句问题的成因 |
| 4.1 课标教材对多重复句的忽略 |
| 4.1.1 语文课标对多重复句的忽略 |
| 4.1.2 语文教材对多重复句的忽略 |
| 4.2 教师对多重复句教学的忽视 |
| 4.2.1 教师批改作文时忽略语言表达 |
| 4.2.2 教师认为多重复句教学不必要 |
| 4.2.3 教师认为专题教学的效果不佳 |
| 4.3 学生对多重复句的排斥心理 |
| 4.3.1 学生对多重复句的忽视 |
| 4.3.2 学生对语法教学的抗拒 |
| 第5章 高中生多重复句问题的对策 |
| 5.1 详解多重复句分析步骤 |
| 5.1.1 借助形式标志,确定分句数量 |
| 5.1.2 明确分句意义,理清分句关系 |
| 5.1.3 优化分句语序,理清句子层次 |
| 5.2 创新多重复句教学方法 |
| 5.2.1 创设情境教学法,讲解关联词 |
| 5.2.2 联动阅读与写作,强调分句关联 |
| 5.2.3 运用图解教学法,排列分句语序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）NHK科普纪录片口译实践报告 ——以《人体Ⅱ》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 口译实践任务描述 |
| 1.1 实践的内容 |
| 1.2 实践的目的与意义 |
| 2 口译实践过程描述 |
| 2.1 前期准备 |
| 2.2 实践的进度安排 |
| 3 口译实践案例分析 |
| 3.1 专业词汇的翻译 |
| 3.1.1 人名、地名的翻译 |
| 3.1.2 专有名词的翻译 |
| 3.2 句子的翻译 |
| 3.2.1 顺译与倒译 |
| 3.2.2 分切与合并 |
| 3.2.3 增补与省略 |
| 3.2.4 意译 |
| 4 口译实践总结 |
| 4.1 科普纪录片翻译策略 |
| 4.2 口译实践过程中的不足及解决办法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）汉语多项状语习得偏误及成因分析 ——基于俄语母语者（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 选题相关研究现状 |
| (一) 汉语多项状语的分类研究 |
| (二) 汉语本体多项状语的顺序研究 |
| (三) 第二语言多项状语的偏误研究现状 |
| (四) 俄语为母语的留学生习得多项状语的研究 |
| 三 理论基础 |
| (一) 偏误分析理论 |
| (二) 负迁移理论 |
| (三) 克拉申第二语言习得理论 |
| 四 研究方法 |
| 第二章 俄语和汉语状语语序概述与对比分析 |
| 一 俄语和汉语单项状语的分类对比 |
| (一) 描写性的状语 |
| (二) 非描写性状语 |
| 1 时间状语 |
| 2 语气状语 |
| 3 目的、依据、关涉、协调状语 |
| 4 处所、空间、路线、方向的状语 |
| 5 对象状语 |
| 6 否定、程度、重复、范围、关联状语 |
| (三) 俄语有而汉语没有的状语类别 |
| 二 俄语和汉语多项状语的分类与语序 |
| (一) 并列关系的多项状语 |
| (二) 递加关系的多项状语 |
| (三) 俄语多项状语的语序 |
| 第三章 俄罗斯学生多项状语的调查分析 |
| 一 调查方法与过程 |
| 二 问卷 |
| 三 问卷调查结果级分析 |
| (一) 俄罗斯学生基本信息调查分析 |
| 1 俄罗斯留学生学习汉语时间与国籍数据分析 |
| 2 俄罗斯学生汉语水平调查分析 |
| (二) 俄罗斯学生多项状语语序偏误调查分析 |
| 1 双项状语语序偏误分析 |
| 2 三项状语语序偏误分析 |
| 3 四项状语语序偏误分析 |
| 4 五项状语语序偏误分析 |
| 5 总结 |
| 第四章 俄罗斯学生汉语多项状语偏误成因分析 |
| 一 母语负迁移 |
| 二 学习者态度目的及方法 |
| 三 教材 |
| 四 教师 |
| 五 教学方法没有针对性 |
| 第五章 教学启示 |
| 结语 |
| 文献目录 |
| 附录1 |
| 致谢语 |
| 海南师范大学博士、硕士学位论文答辩决议 |
（10）中学历史研学旅行研究 ——以成都市部分中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的目标与重难点 |
| 第一章 中学历史研学旅行的概念及理论基础 |
| 第一节 历史研学旅行的概念界定 |
| 一、研学旅行 |
| 二、核心素养 |
| 三、历史学科核心素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知——发现学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、实用主义学习理论 |
| 第二章 中学历史研学旅行开展的现状 |
| 第一节 成都市中学研学旅行调查 |
| 一、成都市中学研学旅行的开展 |
| 二、成都市中学研学的类别 |
| 三、成都市中学历史研学旅行 |
| 第二节 中学历史研学旅行存在的问题 |
| 一、研学资源分布不均 |
| 二、研学资源形式较为单一 |
| 三、开展历史研学旅行的成本较高 |
| 四、研学场所提供活动单一 |
| 五、学生与家长对研学认可度不高 |
| 六、学校不愿开展研学旅行 |
| 第三章 中学历史研学旅行的方案设计 |
| 第一节 确定主题和任务 |
| 第二节 制定方案 |
| 第四章 中学历史研学旅行的方案实施 |
| 第一节 实施原则 |
| 一、保证安全性原则 |
| 二、体现历史学科特色原则 |
| 三、提高学生参与度原则 |
| 第二节 实施方式 |
| 一、讲授式 |
| 二、体验式 |
| 三、教师辅导与学生独立实践相结合式 |
| 第五章 中学历史研学旅行方案的评价 |
| 第一节 评价原则及方式 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价方式 |
| 第二节 评价量表设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《从现在开始》教学设计（论文参考文献）
- [1]真相小组[J]. 吕铮. 当代长篇小说选刊, 2021(06)
- [2]敬畏情绪和自我损耗对环境跨期决策的影响[D]. 魏宇. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]智慧教室环境中课堂教学行为分析研究[J]. 李娜,范明慧,张炜琴. 中小学电教, 2021(06)
- [4]基于Fogg行为设计的学龄前儿童注意力培养产品设计研究[D]. 吴倩倩. 华东理工大学, 2021(08)
- [5]数学写作对高中生数学情感态度价值观影响的实验研究[D]. 许哲. 贵州师范大学, 2021(09)
- [6]《从现在开始……》观课有感[J]. 朱艳. 课程教材教学研究(教育研究), 2020(Z5)
- [7]高中生多重复句使用的问题与对策研究[D]. 吴林卉. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]NHK科普纪录片口译实践报告 ——以《人体Ⅱ》为例[D]. 王丹瑶. 山西大学, 2020(01)
- [9]汉语多项状语习得偏误及成因分析 ——基于俄语母语者[D]. 玛格丽特（Romanova Margarita）. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]中学历史研学旅行研究 ——以成都市部分中学为例[D]. 罗欢. 西华师范大学, 2020(01)