据有关资料表明，我国17岁以下留守儿童有5800万，占全国农村儿童的1/4，这是一个在缺失的家庭里长大的庞大的未成年人群体。留守儿童因长期亲子分离的特殊原因，其数学成绩普遍较差，导致数学成绩较差的根源不是他们不懂得数学学习的重要性，更不是智力水平低下，而是由于缺少数学学习的自信心。这些学生平时怀疑自己的数学能力，学习中总是选择那些比较容易的任务，逃避那些有一定难度或挑战性的任务，常把困难估计得远比实际可怕，学习时常常会分心，对学习任务不关注而考虑学习任务以外的事情，不愿也不敢主动参与数学问题的讨论。因此，数学教师在“传道、授业、解惑”的同时，要给予“留守儿童”更多的数学学习自信心的培养。
“数学学习自信心”是指学生在数学学习过程中，对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，相信自己能学好数学，并愿意去尝试、去努力、去体验。它反映学生对自己学会新的数学知识及在数学活动中顺利完成任务的确信程度。
事实上留守儿童的问题，归根到底是“三缺”：“生活上缺人照应，行为上缺人管教，学习上缺人辅导”，为摆脱“三缺”困境，培养数学学习自信心，我认为要做到以下几点。
一、倾注爱心，树立自信
“有爱才有教育”，爱的力量是无穷的。作为数学教师，要用爱走进孩子的心灵，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给予更多的关注，定期对其进行心理指导，让他们也能跟其他儿童一样感受到关爱和重视，扫除他们心灵上的障碍，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育，使其“亲其师，信其道”；数学教师要营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，倡导平等交流，以平等对话者的角色参与到学生活动中，帮助他们树立学习数学的自信心。数学教师要及时、准确地对“留守儿童”进行表扬性评价，教师的评价对学生非常重要，学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。因此，教师要把握评价“促发展”的本质，对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。用发展的眼光看待学生、评价学生，使学生从教师的信任中获取力量，内心产生积极情绪，进而转化为接受教育的内在动力，显示聪明才智。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆留守儿童相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性，在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能粗暴否定或讽刺挖苦。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，评价分寸得当，才能使学生心理健康成长。学生在发展性评价中感受到成功的快乐，从而对学习数学充满信心。
二、榜样示范，引发自信
自信心又称自我效能信念，是人的一种性格特征，是一个人对自己力量的充分估计与确信。一切伟大的成功都起源于自信心。著名女科学家居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”可我说：数学学习既要有恒心，更要有自信心。数学成绩较好的学生，其数学学习自信心都较强。他们自身就是非常重要的榜样和资源，数学教师要充分发挥榜样示范的作用，因为榜样的力量是无穷的，而身边的榜样看得见，学得着，这对留守儿童无疑是最具吸引力和感染力的，从而可引发留守儿童对自信心的强烈渴望。
我班的留守儿童牙丹丹、夏文海，两人数学成绩在年级均名列前茅，而付天旺同学刚转入我班时，数学成绩一般化，那时，他对数学学习马马虎虎，信心不足，可夏文海的数学成绩始终优秀，我便有意将付天旺和夏文海调成同桌，受夏文海的影响，付天旺上数学课时渐渐地很少开小差了，能集中精力认真听讲，积极思考。仅一个多月，付天旺同学便对数学学习感兴趣了，还时常向夏文海请教数学难题，后来敢于主动参与数学问题的讨论。付天旺曾说：夏文海就是我的榜样，我从他身上学到了许多东西，其中最重要的一条就是增强了数学学习自信心。
三、课外辅导，培养自信
加强对“留守儿童”的数学课业辅导，提高其数学学习成绩。我曾做过这方面的尝试，每天利用放晚学后40分钟，对几名留守儿童进行数学辅导，这种面对面的交流，学生比较喜欢，传授的知识更易被接受、领会。两个月后我故意“因故”停止辅导，仅一周后，学生便纷纷要求我继续为他们辅导。我知道这是他们尝到了辅导的“甜头”，感受到通过教师的辅导，学习数学不再困难，反而学得比较轻松，学习成绩也有了较大的提升。这种成功带给他们的不仅仅是喜悦，更多的是自信，是积极努力奋发向上的决心和恒心。在一次辅导结束时，我让他们谈谈感受，留守儿童陈宝林说：我以前总认为自己的智力不如他人，学习能力差，不是学数学的料。现在我不这么认为了，我觉得数学学习也很轻松，我甚至喜欢上数学了。
四、营造氛围，增强自信
开展以培养留守儿童自信心为核心的心理教育，关注心理上存在障碍、困惑的留守儿童，通过心理疏导，增强自信心。数学教师要适时开展丰富多彩的数学教学活动，让留守儿童不再空虚、自卑胆怯、没有精神寄托，使他们感受到学校这个大家庭的温暖。 学校是留守儿童生活和学习的主要场所，也是重要场所，数学教师要创造各种机会使他们融入到集体中，同时引导其他同学关心帮助他们，让他们感受到集体的温暖和家庭的气息。从而在爱的沐浴下快乐、健康地成长。
五、优化环境，发展自信
数学教师采用家访、电话交谈等方式建立和家庭沟通的渠道，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式影响和教育子女，有的放矢进行教育，培养学好数学的自信心。数学教师可与留守学生“结对子”，对其进行帮教，当起学生的“代管家长”， 既做学生的生活辅导员，又做学生的心理辅导员和课程辅导员。多与留守学生谈心交心，定期与留守儿童的父母或监护人沟通，及时了解情况，全面掌握留守儿童各方面的情况，做孩子生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人，培养他们学习数学的自信心。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。通过这一系列措施，本人所任教的班级确有一大批留守儿童树立起数学学习的自信心，多数留守儿童数学成绩有所长进，有的甚至成为数学学习的“领头雁”。数学教师在教学实践中，只有努力研究、探讨、创新、培养学生数学学习的自信心，才能大面积地提高教学质量。教师是蜡烛，但它照亮的不仅是学生，也照亮了自己。作为一名教师，其最大的幸福、最大的成就感和最大的价值就在于：你在培养学生成长成才的同时，自己也亲历着成长成才，你在为学生辛勤耕耘的同时，抱有收获的期待，而那份收获的快乐必将如期而至。
当然，提高农村留守儿童的数学成绩，仅仅培养数学学习自信心是不够的，还需要我们做大量细致的教育工作，更需要社会各界多方合作，共同努力，只要牢记——孩子们的成长，我们有一份责任，提高农村留守儿童的数学成绩任重道远。
论文作者:罗素岚
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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