基于翻转课堂的混合教学模式设计
仝春灵
（山东交通学院 信息科学与电气工程学院，山东 济南 250357）
摘 要 ：针对目前应用型本科院校学生课前不预习、课后抄作业、上课出勤率低的教学实际，从教与学两方面分析了产生这种状况的原因；基于两段式翻转课堂和传统教学模式各自的优缺点，结合自己多年的教学实践，设计了翻转课堂和传统教学模式相结合的三段式混合教学模式；给出了这种教学模式的基本思想、优势和效果；三年17个班的实际应用表明：翻转课堂+传统教学的混合教学模式授课效果良好，值得在应用型本科院校推广。
关键词： 翻转课堂；传统教学模式；混合教学模式；教学模式设计
翻转课堂这个概念，最早来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School），近年来，翻转课堂这一新的教学模式受到包括中国在内的很多国内外中、高等学校的热烈欢迎 [1-3]。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在“利用计算机工具解决问题”和“线性代数”等很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。他提出了两段式的翻转课堂结构，郭培俊在该结构的基础上，构建了三棱教学模式。本文基于翻转课堂和传统教学模式这两种教学模式各自的特点，结合作者长期的教学实践，提出了课堂翻转与传统教学方式相结合的三段式混合教学模式。
一、课堂翻转的意义
翻转课堂重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，50分钟的课内宝贵时间，学生能够更加专注于积极的、主动的基于问题的学习，共同研究、解决所遇到的挑战性问题，从而获得更深层次的理解。教师也不再占用课内的时间来讲授基本信息，这些信息由学生在课下完成自主学习：他们可以看视频、听录音、阅读播客和带有专业功能的电子书，也能在线与别的同学讨论或给老师留言，当然也可以去学校图书馆或电子阅览室查阅需要的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课下，学生自主安排学习时间，根据个人喜好和知识掌握情况选择合适的教学风格和学习内容；教师则通过测评、总结和反馈来满足学生的知识需要并促成他们的个性化学习，最终达到让学生通过实践获得更真实和主动学习的目的。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与自主式学习、探究性学习、质疑式课堂等其他教学方式和方法在内容上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强[4-8]。
二、应用型本科院校实行翻转课堂的必要性和可能性
目前应用型本科院校面临的困境是：学生无目标，课前不预习，课堂跟不上老师的节奏，从而导致厌学、缺课现象严重，上网频率高但与学习有关的不多，对大学学习的目标和将来的去向认识比较模糊并存在较大的疑惑，为提升个人素质而主动学习的比率非常低。特别是毕业班的学生，由于就业、考证、考研、考公务员等种种原因，思想浮躁、态度敷衍，上课出勤率非常低（严重的低于20%）。同时，教师也因学生的被动学习状态而教学积极性大打折扣，照本宣科、念课件现象比比皆是。鉴于此，各学校也在积极地探索和推行教学改革、加强学风教风建设，2012年以来我校多次举办“训练式课堂”教学比赛、参加了山东省和教育部举办的“微课比赛”，并取得了不错的成绩。在2014年暑期举办的“全国高校骨干专业课程群与优质教学资源建设研讨会”上，当时主管教学的陈松岩校长也谈了我校的教学改革和翻转课堂推行的设想。
三、基于翻转课堂的混合教学模式设计
美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在“利用计算机工具解决问题”和“线性代数”等多门课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。他提出的翻转课堂的结构如图1[1]所示，郭培俊在该结构的基础上，构建了三棱教学模式，如图2[9]所示。本人基于翻转课堂和传统教学这两种教学模式的特点，并结合自己的教学实践，提出了翻转课堂与传统教学模式相结合的三段式混合教学模式，如图3所示。
图1 Robert Talbert的翻转课堂结构
图2 郭培俊的三棱翻转课堂结构
图3 三段式混合教学模式
1.三段式混合教学模式的提出。不管是Robert Talber的翻转课堂结构，还是郭培俊的三棱翻转课堂结构，都只涵盖了课前预习和课中学习阶段，缺少课后复习、巩固环节。虽然在课上通过快速少量的测评和解决问题能达到知识内化，但学生对知识的掌握还很不牢固，必须通过课后复习和作业进一步强化；老师也可以通过批改作业更全面地检查学生的知识掌握情况和授课效果，以便及时调整自己的授课进度和解决问题的方式。而传统的教学模式又只强调课堂授课和课后作业，不太重视课前预习：即使布置了预习，也很少有同学真正去做；课后作业也是马马虎虎，抄作业现象严重，通常一个班的一个作业只有2—3种答案。
针对这两种教学模式各自的优缺点，并结合自己长期的教学实践，在翻转课堂结构的基础上，增加了课后复习和作业环节，形成了三段式混合教学模式。这种教学模式包括了课前、课中和课后三个阶段，涵盖了预习、听讲和复习全部的学习环节。当然，如果一周内两次课挨得比较近，课后复习和课前预习环节可以合并进行，但是一定得包括复习和预习两个环节，并分别检查效果。
教育是学生生活的重要一环，不得不让每位老师必须加以重视。“生活写作”对于寄宿的初中生的写作水平有着深远的影响，主要表现在以下几个方面：
自2014—2015第一学期，共有11（4个班）、12（4个班）、13（3个班）、14（4个普通班+1个高职班）、15（4个普通班+1个高职班）5个年级的21个班上过算法设计与分析课程（说明：14级以前，算法设计与分析课程安排在第七学期，14级以后，该课程调整为第四学期开设），全部由作者本人担任主讲教师。在11—14各个年级普通本科班的教学过程中，作者总是留下一个班，对其采用传统的教学模式或两段式翻转课堂模式以作对比，而且对这4个单独的班甚至付出了更多的时间，但是其成绩却不如采用混合教学模式的班级。
3.三段式混合教学模式的实施效果。作者自2006年开始攻读算法设计与分析方向的博士，2007年起开始进行算法设计与分析课程的教学。在十余年的教学过程中，针对算法的特点，尝试过质疑式教学、训练式课堂、微课、慕课等各种教学方式。该课程作为学校首批MOOC建设课程，于去年10月份通过了验收。在尝试算法课程的各种教学方法的过程中，通过长期的摸索、修正，逐步形成了独具风格的基于翻转课堂的三段式混合教学模式。并且自2014年开始在算法设计与分析课程中使用这种教学模式。
这种称为“引力红移”的现象，正是根据爱因斯坦理论做出的第一批预言之一。S2的发现使得天文学家有机会在自然条件（引力无比巨大的黑洞附近）下观测这种现象。
2.三段式混合教学模式的优势。三年17个班的算法设计与分析课程的教学改革实践证明：采用翻转课堂+作业（复习）的三段式混合教学模式的班级，其最终期末成绩要远远好于没有作业（复习）环节的班级。究其原因：首先，人们的记忆有一定的规律，必须及时复习才能不遗忘；其次，知识内化需要一个过程，课堂上学生看似理解了，不经过练习就得不到巩固，作业还是必需的。最后，有些学生学习的自觉性不高，没有作业就不认真预习和听讲，作业环节对学生是个监督，同时减轻了期末复习的压力。可能有人担心这种三段式混合教学方式大大增加了老师和学生的负担：学生不仅要预习、做课前练习，还要课后复习、做课后作业；老师既要看课前预习情况还要检查课后复习效果。其实不然，因为有了课前预习，一些简单的练习已经做过了，课后作业就是1—2道综合提高的题目，同学在半小时之内就能解决。老师如果觉得批作业是个负担，也可以通过作业互批系统，让学生互批作业，学生不仅自己掌握了正确答案，也了解了自己跟其他同学的差距，老师根据学生批作业的情况也基本能了解学生的知识掌握情况。学生多花不了多少时间，又能巩固和加深课堂所学知识；老师则可以根据学生前一节的知识掌握情况更好地安排下一节的授课内容和授课方式。付出总有收获，同学和老师多花了点时间，学生更好地掌握了知识，学生更好地掌握了学生的学习状况。
三年17个班的教学实践证明：翻转课堂+传统教学的混合教学模式更加充分地调动了学生的学习积极性，授课效果好于传统的教学模式和翻转课堂的教学模式。
四、结语
翻转课堂+传统教学的混合教学模式更加充分地调动了同学的学习积极性，老师能更好地了解学生的知识掌握情况，随时调整授课进度和深度，授课效果好于传统的教学模式和翻转课堂的教学模式，值得在应用型本科院校推广。
建筑电气安装工程施工是一项复杂性与技术性较高的工程，其不仅涉及到的范围比较广，其涉及到的各项技术操作也比较多，因此为保障建筑电气安装工程施工的质量与水平，在进行建筑电气安装施工操作前，需要做好电气安装前的各项审查操作。具体而言，对于不同施工要求、施工环境的建筑电气安装工程，必须要采用专业人员进行施工方案的确定，且施工方案需要具有一定的全面性与合理性。
参考文献：
[1]Bergmann J,Sams A.How the flipped classroom is radically transforming learning[J].The Daily Riff,2012,(4):1-3.
[2]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,(2):68-71.
[3]容梅,林君芬,王陆.交互技术打造高效互动课堂[J].教育信息技术,2013,(3):3-10.
[4]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J]大学教育,2013,(13):135-137.
[5]刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014,(8):105-110.
[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10):59-64.
[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2):55-60.
[8]张淳,胡佳楠.基于翻转课堂的高校实践教学改革与探索[J].中国成人教育,2017,(3):95-97.
[9]郭培俊.三棱教学模式——翻转课堂的变式[J].浙江工贸职业技术学院学报,2014,(14):10-13.
Design of Mixed Teaching Mode Based on Flipped Classroom
TONG Chun-ling
(School of Information Science and Electrical Engineering,Shandong Jiaotong University,Jinan,Shandong 250357,China)
Abstract: The main points are as follows:in view of the teaching practice that students in applied undergraduate colleges do not prepare before class,copy homework after class,and have low attendance in class,the reasons for this situation are analyzed from two aspects of teaching and learning；Based on the advantages and disadvantages of the traditional teaching mode and their own teaching practice for many years,this paper designs a three-segment hybrid teaching model which combines the flipped classroom with the traditional teaching mode.The basic ideas,advantages and effects of this teaching model are given,and the practical application of 17 classes in three years shows that the mixed teaching mode of traditional flipping classroom teaching has good teaching effect and is worth popularizing in applied undergraduate colleges and universities.
Key words: flipped classroom；traditional teaching mode；mixed teaching mode；teaching mode design
中图分类号： G642.4
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）38-0201-03
收稿日期： 2018-12-24
基金项目： 中国交通教育研究会教育科学研究课题（交教研1402-37，1602-14）和山东交通学院教育研究课题（JY201702）
作者简介： 仝春灵（1971-），女，山东郓城人，山东交通学院信息科学与电气工程学院教授，博士，研究方向为算法设计与分析。
标签：翻转课堂论文; 传统教学模式论文; 混合教学模式论文; 教学模式设计论文; 山东交通学院信息科学与电气工程学院论文;