关键词：小学低年级学生；数学；口算能力；培养策略
引言
小学数学是小学生真正接触系统数学教育的初级阶段，也是学生基础教育的重要一环。在小学低年级数学教学中，口算是重要内容。基本口算能力对学生未来的学习、生活有积极的作用，所以小学数学教学中要注意培养学生的口算能力。
1小学低年级数学口算能力教学中存在的问题
1.1重结果轻算理问题突出。
部分教师认为口算讲求的是一个速度，所以在教学中，如果学生口算的速度不达标，就会被批评，而教师一般会通过简单直接的方式告诉学生结果，并没有针对其中运算的基本道理进行过多的解释。学生的口算只是知其然不知其所以然。另外，教师在口算教学中，也通常没有开展丰富多样的口算练习方法，大多数教师在口算教学中，只会给学生一些口算的口诀，或者口算的方法并没有利用一些游戏、类比、操作等方式去进行口算的训练，没有形成符合学生实际的口算教学。
1.2口算的训练方式不丰富。
在低年级的小学数学教师教学中，针对学生的口算教学采取的训练方式比较单一。大多数老师只选取一两种训练方式。长此以往，学生在口算的学习中，没有全新的知识融入思维的训练中，导致学生的口算学习会形成一种固定的思维，口算能力的提升，就会止步不前，形成较为死板的教学现象。
1.3教学手段相对传统。
对于口算技巧的总结与传授，大部分教师不是特别注重，大部分都是并不进行口算教学或者只是偶尔在教学中，进行口算的教学和训练。作业的练习与布置过多的依赖于“书本”及其他口算材料。布置作业的方式不够灵活，手段单一，训练负担较重，不能创新的运用各种现代化教学手段进行非书面作业布置，同样会影响学生学习的积极性。
2小学低年级学生数学口算能力的培养策略
2.1培养学生良好的计算习惯
小学低年级学生数学口算能力的培养是一个长期复杂的教学过程，因此在小学数学教学中，教师应重视培养学生良好的计算习惯。第一，通过教授审题方法培养学生良好的审题习惯。在平时的每一次作业和练习中，教师要求学生审题做到一看（看清题中的数字和运算符号）、二画（标出先算哪一步，后算哪一步）、三想（理清口算的思路）、四算（实施口算）、五查（检查）。第二，通过教授验算方法，培养学生积极验算的习惯。教师要做到以上两点，促使学生形成良好的计算习惯，为提升学生的口算能力奠定基础。
2.2联系生活实际，理解数学算理
让小学生理解数学算理，才能实现口算能力的真正提升。对此，在教学中教师可将数学口算教学与学生的日常生活相结合，让学生在比较熟悉的具体生活情景中思考和解决现实问题，进而明确口算的算理，获得口算能力的提升。例如，在学习加法口算的过程中，教师可以设置问题：“爸爸给小朋友准备了8瓶牛奶，妈妈给小朋友准备了9瓶牛奶，请问小朋友一共得到了几瓶牛奶？”将小学生十分熟悉的爸爸妈妈的形象带入题目，让小学生对题目情景感到熟悉，进而更好地思考，口算得出答案。之后教师对问题进行升华，继续提问小学生：“怎样能快速地看出有多少瓶牛奶？”在这一过程中，让小学生小组讨论，从而得出凑十法，即从爸爸手中拿出1瓶牛奶交给妈妈，这样妈妈手里就有10瓶牛奶，爸爸手里还剩下7瓶牛奶，就能快速算出一共有17瓶牛奶。通过这种方式，让小学生进行思考和操作并得出结论，从而对凑十法的算理得以理解。此外，教师还应再进一步归纳与总结，让学生对算理有更深刻的认识。
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2.3采用多种形式，加强口算练习
要想提升小学生的口算能力，加强口算练习是必不可少的。但是前文当中也提到过，过多的形式单一的训练，难以取得理想的效果。所以教师在教学中应注重对口算练习形式和内容的改进。传统的心算方法在实际练习中比较枯燥，小学生容易失去兴趣、感到疲劳，因此教师应结合小学生的性格特点，在具体情境当中融入口算练习，通过活动和游戏的形式开展练习，让小学生更愿意参与其中，取得更好的效果。例如，在具体的练习中，教师可以设置“青蛙过河”等游戏，让学生装扮成青蛙，只要通过口算得到正确答案，就能够过河。这一活动的最终目的是让所有的青蛙都成功过河，这样小学生在游戏的乐趣和成功的喜悦中，能快速提升自己的口算能力。需要注意的是，教师在设计具体练习内容的时候，应当逐步进行，要有针对性地进行内容展现，这样才能促使小学生的口算能力得到更为有效的提升。
2.4加强思维训练，掌握技巧
口算不是一朝一夕就能练好的。教师在数学教学的每节课都尽量安排几分钟的口算练习，并运用一些技巧使学生在经常的练习过程中提高运算能力，为小学数学的学习奠定坚实的基础。
2.4.1理清算理
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。
2.4.2直观表象
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立7+4的表象：先出示装有7支铅笔的盒子，另外再准备4支铅笔，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几支铅笔？”很快有学生说：“我从盒子外面的4支铅笔中拿3支铅笔放进盒子里，盒子里就有10支铅笔，外面还有1支，一共11支。”这种方法叫做“凑十法”，即看到7就想到7和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
2.4.3说理训练
抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“12-7=？”，问学生“12-7等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。
2.5培养学生的口算兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、夺红旗、抢答、闯关卡等。就连比赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样：如比速度、比正确率、比方法多样等等。当然，对应的奖励机制也是必不可少的，如奖励小红旗、小花儿、笑脸印章等等。这样多种形式的训练，激发了学生的学习兴趣，才能收到事半功倍的效果。
结语
低年级学生有一个共同点就是“记得快也忘得快”，实际教学中，往往教师讲到另一个内容时，先前的知识在学生脑海里就开始模糊不清了。因此教师必须让学生将新知识与旧知识融会贯通，要让学生温故而知新。
参考文献
[1]王思维，周达．浅谈小学生口算能力的培养．中国培训，2017(07).
[2]张成.小学数学口算教学中的问题与解决策略[J]小学科学.2016(5).
[3]吕忠红.小学二年级学生的数学计算能力的培养策略分析[J].数学学习与研究,2016(18):44.
论文作者:韩中兴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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