图文结合读懂故事，品读体验悟情明理——义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文二年级上册《酸的和甜的》教学设计，本文主要内容关键词为：明理论文,上册论文,二年级论文,义务教育论文,教学设计论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【文本解读】
《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文二年级上册第四组教材中的一篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文是一篇生动有趣的童话故事，以连环画的形式编排，有八个自然段和与文本对应的八幅插图。课文源自《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》。《狐狸和葡萄》只写了“狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸”，课文《酸的和甜的》在原来故事的基础上增加了小松鼠、小白兔、小猴子三个学生所熟悉的小动物，内容贴近学生生活，使故事更加生动，童趣盎然。故事的开始，小松鼠和小白兔听信狐狸的话，没有去尝试，认为葡萄是酸的，于是也跟着说葡萄是酸的。后来，小松鼠和小白兔听了小猴子的话，亲自尝了尝，结果葡萄竟然是甜的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。故事告诉我们遇事要多动脑筋，做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。
这篇课文教学的重点是识字写字和朗读教学。教学的难点是让学生借助图画，图文结合，深入体验揣摩狐狸、小松鼠、小白兔、小猴子的心理活动，思考感悟故事所蕴含的寓意。
【设计理念】
捷克教育家夸美纽斯说：“一切认知都是从感官开始的。”文本源自生活，是现实的镜像，是思维的物化，是情感的流露。能否把固化的文字还原成鲜活的场景和直观的形象，是走进文本、感悟文本的关键。二年级的孩子仍然以形象感知为主要形式，而且学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生。“入境始于亲”，因此，要利用好课文中的连环画，图文结合，将学生带入课文所描绘的情境之中，把抽象的语言感知为具体的形象，让学生入情入境，自己仿佛就是文中的小松鼠、小白兔、小猴子，进行角色体验，想象他们的语言，体验他们的心理活动，置身于文本之中，让教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和情感体验，从而获得对文本的深层品读和领悟，在读懂故事的同时明白寓意。
《语文课程标准》（实验稿）指出，第一学段阅读教学主要是让学生掌握最基本的阅读方法，也就是让学生“会读”，从而“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言的优美；关心自然和生命”。所以低年段的阅读教学，就要实实在在引导学生读通读顺句子，读出画面，读出情感。引导学生通过多种形式的反复朗读，感受语言的优美，从“会读”到“爱读、乐读”。基于这样的理念，《酸的和甜的》一课，在学生扎扎实实识好字写好字的基础上，通过学生自读、教师指导读、师生合作读、评价读、分角色读、范读等多种形式，充分实现由读通到读熟，再到读得有感情、读得有滋有味的训练过程。把读通课文和读好重点部分有机结合，让学生充分地读，在读中感悟和思考，在读中培养语感，帮助学生实现语文的工具性价值，使学生获得持续发展的动力。
【学习目标】
1.认识“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬”9个生字，会写“串、兔、告、诉、狐、狸、候、颗”8个字，培养学生识字写字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3.懂得做事要亲自尝试的道理。
【教学过程】
第一课时
一、故事激趣，导入新课
课件出示葡萄架。
小朋友，你们看这是什么？（葡萄架）一串串葡萄高高地挂在葡萄架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的名字是《酸的和甜的》（板书课题，齐读课题）。
课件动画展示，一只狐狸跑到了葡萄架下。
咦，跑来了一只狐狸。狐狸跑到葡萄架下干什么？接着会发生什么事呢？赶紧打开书，读读这个故事吧。
二、初读课文，自主识字
学生自由读课文，提出读书要求：边看图边读课文，并在读课文的时候，用铅笔边读边圈出不认识的字，想办法认识它。遇到难读的句子多读几遍。
教师巡视，根据学生的学习状况，相机渗透识字的方法：借助拼音认识生字。遇到不认识的字请课文下面的小树叶帮帮忙。还可以看看图猜着读。
［设计说明：边读边圈画出生字，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。借助拼音识字是学习生字一个好方法，既培养学生自主识字，又能对学生识字进行评价和引导，培养学生主动识字的能力。］
三、全班交流，识记字词
1.课件出示本课生字：酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬。
同桌之间互读。指名读。相机指导学生读准字音。重点指导识记带有反犬旁的字。让学生说说是怎样记住“狐、狸”这两个字的？再说出几个带有反犬旁的字。（反犬旁的字一般和动物有关）
2.课件出示词语：酸的、葡萄、狐狸、告诉、一串串、迫不及待、硬说。
先是全班同学齐读，再指名读。相机指导学生读准字音，重点指导“狐狸”“告诉”两个词语，指导学生读好轻声，“狐狸”中的“狸”，“告诉”中的“诉”在词语中读轻声。
3.检查生字词的认读情况。
(1)借助生字卡片开火车读生字、词语。
(2)卡片打乱顺序，指名读生字，争取人人会读。
4.读通长句子。
课件出示句子：
(1)葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
(2)他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
(3)小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
指名读，重点指导读准字音。
［设计说明：《语文课程标准》明确规定，识字写字是低年级的教学重点。通过各种形式识记生字，增加了生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。借助识字卡片实行变序读；由词至句，在语境中巩固生字新词，提高了识字的效果。整个识字过程，扎实有效。］
四、仔细观察，写好生字
1.课件出示生字“猴、狐、狸、颗”。
引导学生仔细观察着四个字的笔顺和结构，并且让学生说出有什么相同点和不同点。（三个是反犬旁的字）写时应该注意些什么？加深学生对这几个字的认识。
2.教师重点指导“猴”字，让学生观察在田字格中的占位，边说教师边范写。范写时，重点指导反犬旁的笔顺，提示字间架结构，指导怎样把字写美观。
3.学生每个字描一个写一个，教师巡视相机指导。
4.实物投影反馈学生写的字，师生共同评价，根据实际书写情况相机修改指导。
［设计说明：让学生端端正正把字写正确，写规范，为养成良好的写字习惯打下基础。］
五、再读课文，整体感知
指名分段接读课文，整体感知故事内容。
引导学生说出课文的主要内容：课文讲了狐狸吃不到葡萄硬说葡萄是酸的；小松鼠和小白兔不亲自尝尝，也说葡萄是酸的；小猴子尝了尝，结果葡萄又香又甜。
［设计说明：低年级阅读教学，同样要重视对课文的整体感知。通过让学生说说故事的主要内容，使学生对课文有一个整体上的认识。］
六、图文结合，读通全文
小组合作，借助插图，分段读文，要求把句子读通顺、读流利。
七、交流展示，巩固所学
以小组为单位，合作读最喜欢的一个自然段，检查学生读课文情况。
第二课时
一、复习导入，温故知新
1.听写生字：狐、狸、猴、颗。
2.说说课文讲了一件什么事？
二、细读课文，理解感悟
1.学习第一至三自然段，感受“葡萄是酸的”。
(1)学习第一自然段，体会狐狸的心理。
指名读第一自然段，其他同学边听边思考：狐狸在干什么？把描写狐狸动作的句子画出来。
描写狐狸动作的句子：“一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”。
重点指导读好两个“一会儿”，读出狐狸的焦急，体会狐狸在葡萄架下迫切想吃到葡萄的心情。
采取指名读、师生合作读等多种形式，有感情地朗读，读出狐狸想吃葡萄，但又吃不着葡萄时心里酸溜溜的心情。
(2)学习二、三自然段，体会小松鼠、小兔子的心理。
指导学生借助图画想象两个小动物的神态，读好他们心里想的话。
2.学习第四至七自然段，感受“葡萄是甜的”。
课件打出课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
(1)抓住重点词语“迫不及待”体会小猴子想吃葡萄的焦急心理。
理解句子中数量词“一串”和“一串串”有什么不同（“一串串”很多，“一串”只有一串葡萄）。
朗读指导：
将课件中的“一串串”“迫不及待”颜色变红。
引导学生重读“一串串”，读出葡萄的多，葡萄的诱人。
引导学生重读“迫不及待”，读出小猴子着急吃到葡萄的心情。
教师要及时对学生的朗读做出评价，当学生读好的时候，说“你读得真好！我仿佛真的看到挂满一串串紫红色葡萄的葡萄架，仿佛看到急切想吃到葡萄的小猴子。”
［设计说明：抓住重点词语，品味语言，实现工具性与人文性的统一。并且借助教师的评价，把学生带入情境中，体会文本的情感，感悟语言文字的魅力。］
(2)指导学生读好三个小动物之间的对话。
小组内分角色朗读三个小动物之间的对话。读出小白兔着急又不肯定的语气，小猴子怀疑的语气。边读边想象当时三个小动物的神态、动作，心里是怎么想的，把情趣读出来。
(3)指导读好句子：“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”
课件出示句子：小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
让学生比一比，这两个句子有什么不同。读一读，说一说有什么不同的感受。
学生交流：引导学生说出第二句话比第一句生动、形象。小猴子大口大口地吃起来，说明葡萄一定很甜很好吃。
(4)指导读好句子：“啊！真甜。”
看到小猴子这么开心地吃葡萄，小白兔和小松鼠又是怎么做的呢？
课件出示课文：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜！
指导学生读出两个小动物的开心。
学生读不好时，教师适时范读。
3.学习课文最后一自然段。
重点指导学生理解句子“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”中“硬”的含义。（硬说，非要说，狐狸吃不到葡萄非要说葡萄是酸的。）
［设计说明：读书是语文学习的根本。在这个环节中通过创设情境、抓重点词句、角色体验等多种方法，引导学生与文本进行深层次对话，学词学句又理解了课文内容，使品味语言与体会思想感情理解寓意共同提升。］
三、拓展训练，明白寓意
1.说话训练：小松鼠和小兔子因为相信狐狸的话，差点没吃到这甜甜的葡萄。如果你是那只小猴子，你会对小松鼠、小兔子说什么呢？
2.学生交流：引导学生通过劝告小松鼠、小白兔，说出课文的寓意：不能光听别人说，做事要亲自去体验，去尝试。
［设计说明：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说出自己的看法，使学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既感悟了文本，又运用了语言。］
四、讲演故事，体验情趣
1.创设情境，复述故事。
教师引导：连环画故事真有趣，我们一边看图，一边读读旁边的文字，就了解了故事的内容。要是没有了画旁边的文字，还能讲讲这个故事吗？
课件打出课文中的八幅图画，并配上音乐，指名学生复述故事。
2.扮演角色，表演故事。
四个小伙伴一组，分好角色，戴上头饰，在音乐的伴奏下，按照课文中的台词演一演故事。也可以加上自己的理解。
［设计说明：借助复述、表演的形式，让学生再次走进故事，走进文本，加深了学生对课文的理解，讲一讲，演一演，扎实有效地培养了学生的语言表达能力。］
五、指导写字，巩固生字
写写上节课剩下的生字“串、兔、告、诉”。让学生先仔细观察字在田字格中的占位，再描一个写一个。
六、梳理总结，拓展阅读
1.回归全文，体会寓意。（这节课懂得了做事要亲自尝试的道理）
2.拓展阅读，课下读读《伊索寓言》这本书。
［设计说明：学一篇带一本书，扩大学生的阅读量，实现课内课外阅读相融合。］