英国中小学教师评估，本文主要内容关键词为：英国论文,中小学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
80年代中期，英国教育界便开始重视各种形式的教师评估。到80年代末教师评估受到了政府的高度重视，各种研究报告和指导性文件相继出台，使人们看到了教师评估在英国普遍推行的可能性。近几年来，许多学校虽然已开展了教师评估活动，但是缺乏比较完整、系统的评估体系，多数还处在尝试阶段。令人可喜的是，“有一种向这个方向发展的强烈愿望。”作者根据自己在英国的考查及对有关研究成果、调查报告和政府指导性文件的分析、研究，对90年代英国中小学教师评估的现状及发展趋势进行了一些探讨。
一、评估的目的
评估的主要目的，“在于帮助教师在现任工作中改善行为表现，促进职业发展。”另外，评估活动还应区分出那些未能达到基本要求的教师，使这些教师本人、学校和地方教育部门都能采取必要的措施去纠正或改进不足之处。具体包括以下几方面：
(1)为学生创造更好的学习环境和条件；
(2)改进教师进修和再学习的管理；
(3)检查教师和学校的质量及发展潜力；
(4)促进教师与学校管理之间的沟通和理解；
(5)改善奖罚制度。
二、地方教育当局的责任
在英国，地方教育当局（称为LEA）的责任是：
(1)对教师评估进行全面协调和管理；
(2)制定本区内教师评估的指导性文件，如：目的、目标的确定，地区性指导纲领，LEA工作手册等，确保评估活动在各校正确开展；
(3)保证所有职员全面理解评估系统；
(4)确立课堂听课标准；
(5)保证与学术机构定期的沟通；
(6)提供各个评估阶段的必要文件；
(7)组织有关评估技术、面谈和课堂听课等方面的培训课程；
(8)控制评估过程，使之达到预期目的；
(9)协调各学校之间的标准和进程；
(10)对自身工作体系的评估和改进。
另外，地方教育当局还提供和协调评估所需的人力、物力和财力，如人员和资金的分配、时间安排和人员培训等事项。
三、评估过程
教师评估活动包括以下五个步骤：
(1)准备阶段。宣传评估活动的目的、方法和程序，做必要的解释工作，使所有教师充分理解评估的意图和做法。评估人须接受必要的培训，并与被评估的教师取得联系，订出具体计划。
(2)课堂观察。课堂观察是对教与学效果进行评估的最实际的方式，也是评估教师课堂表现的最客观的方式。但大多数教师认为听课易对课堂造成压力，使原有的课堂环境和气氛受到影响。而且一两节课也不足以对教师整个教学活动的好坏下结论。同时，听课人的听课水平、收集信息的方法及其与被听课教师沟通的方式也在很大程度上决定着这种方式有效性的高低。因而这种课堂观察必须慎重进行。
(3)评估会谈。评估人要创造一个合适的时间和气氛与被评估教师进行一次真诚的面对面的交谈。主要是使教师在一定的帮助和指导下，对自己的工作进行一次回顾和总结；肯定成绩，找出缺点和困难，制定今后的计划；对教师的工作成绩作出公正、合理并得到教师本人认可的结论或评估。评估会谈在整个评估过程中是关键的一环，其成功与否决定着整个活动的成败。这就对评估人的素质提出了严格的要求，且要保证会谈的环境舒适、安静，时间充足且不受干优。会谈开始，由教师进行自我总结，发表自己的意见。重点应放在所取得的成绩上，同时也要指出需要改进的地方。会谈最终要确定未来的目标。目标要定得合乎实际，具有可行性。
(4)评估结果。评估结果决定着评估是否会达到预期目的。教师们希望得到一些对他们职业发展较实际的帮助或有益的改进措施。这些措施是：相应的培训进修课程；班级或职责的变动；参与教研组活动；加强组与组之间的互相联系和沟通；组织优秀教师经验交流等。新的计划也可以是某种有效地改进常规教学工作的措施。教师的反馈信息和意见应得到尊重并在协商的基础上及时修改行动计划，争取在下一轮评估中有所提高。
(5)监控。为达到评估的预期目标，对评估活动的有效性进行监控，定期总结、检查计划实施的情况及目标实现程度。地方教育部门附设了专门机构承担收集、整理有关资料和信息、确定标准等任务，从中发现问题并致力于提出解决方案。
评估是一个系统的、连续不断的过程，每一步评估只是下一步评估的开始。这样，才能真正保证评估有成效，达到改进工作，提高教学质量和教师个人职业发展的目的。
四、协调与参与
评估过程只有得到广泛的重视和参与，才能得到广泛的支持而被接受。教育部门应确定本地区的计划、评估内容及合格教师的标准、不合格教师的安排和资金分配等；学校作为评估活动的主要基地应承担起制定具体评估标准、组织评估、时间安排、人员配备、结果分析及有效措施配套等方面的工作；作为教师个人与上级教育部门之间的桥梁，学校应尽量广泛地进行协商，广泛征求建议和意见，多方面共同参与制定标准、确定目标、确定评估周期及评估形式。尤其在评估过程中，要让教师完全正确地了解每一过程，促使教师积极主动地参加到评估过程中来。
五、评估培训
为了保证评估过程的顺利进行，要对评估人进行技术培训。培训由地方教育部门组织进行，培训内容包括课堂观察和会谈等方面的技术、经验和注意事项。具体评估由各学校自己组织实施。
六、奖励制度
对于在评估过程中发现的成绩优异、工作突出的教师是否应给予奖励，几年来一直是一个争论不休的问题。当前英国中小学教师普遍认为，他们的工资低、工作条件差，尤其至今还没有科学、合理的评估教师工作质量的标准。再者，一部分教师受到表扬奖励后，对其他也尽了努力而效果不明显或因评估标准等问题没有受到奖励的教师工作积极性会有一定的挫伤。这是英国中小学的教师评估至今没有实行奖励制度的主要原因。
近年来，越来越多的家长都希望自己的子女得到“成功”的教师的教授。因此，这些教师的成绩应得到肯定，鼓励他们继续留在课堂上。从这个角度看，适当的物质奖励是必要的。但许多研究指出，引入物质奖励应当慎重，奖励必须在基本工资之上浮动一部分，保证大部分人能满意。
另外，也可奖励那些完成全年计划好的学校，鼓励集体努力和整体的提高。这样，不但对那些尽了最大努力却成绩不突出的教师是一种鼓励，而且由于集体荣誉的压力也迫使那些表现差的教师努力上进。
还有人认为，非物质的奖励更为重要。如定期脱产进修、外出进行学术活动、出席代表会、参加专题研究组等，都可以作为对教师的奖励方式。
七、评估的管理
对教师评估的管理，应纳入整个学校管理、教育管理的整体规划中。如对评估人员的配备管理、时间管理、资金管理、行政及培训计划的管理应得到足够的重视。评估人、政府教育部门与学校主管教师评估的官员、顾问、观察员等都须接受相应的培训。评估的技术和管理不断更新。学校应组织教师定期对评估的目的、方法、程序、系统等进行学习讨论，不断总结经验，使评估更合理、更完善。
同时，行政方面的保证也很重要。学校设有专门部门和人员负责组织管理、资料管理、结果分析研究和各方面的协调工作。这样，一方面能保证评估活动定期的顺利进行，另一方面又可使众多的评估人和教师们免除行政事务的缠绕，使评估过程更经济、更有效率。
八、对校长的评估
作为学校的主要管理者，校长是学校所有教学活动的组织者。对校长的评估是保证学校质量的杠杆。校长的评估人应熟知校长的工作和责任，有该方面的工作经验，并对所评估的校长所在学校有长期全面的了解。一般刚退休的校长或已得到了晋升的校长们是承担这一工作的最佳人选。评估过程与对教师的评估一样，以自我评估开始，侧重于建设性和改进提高。地方教育部门参与并监督对校长的评估过程。
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