“问题探索教学”的运用及思考，本文主要内容关键词为：，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要：教育心理学家布鲁纳认为，学习的实质是主动形成认知结构，教学应以培养探究性思维为目标。问题探索教学改变传统的“注入式”教法，充分调动学生学习的积极性，让学生独立思考，自行发现问题，提出问题，分析和解决问题，培养学生科学的思维方法，让学生成功。
关键词：问题探索教学 激疑 认知结构 发散思维 布鲁纳
近年来，长沙市数十所中学在市教科所的组织下从普通中学到重点中学、从初中到高中进行广泛的“问题探索教学”的教改实验，取得了可喜的进展。笔者根据教改实际及自己的体会略抒鄙见，抛砖引玉。
一、基本思想及“问题探索教学”的结构
教育心理学家布鲁纳认为，学习的实质是主动形成认知结构。“问题发现教学”是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理原则，成为自主而自动的学习者。其基本结构是三阶段六环节。
上述三阶段六环节可化为下列具体的方法：
(1)观察实验；(2)测定数据；(3)记录现象和结果；(4)发现问题；(5)提出问题；(6)通过若干问题相互激发，按教学目标及认知结构重新组合问题；(7)独立思考问题；(8)小组讨论问题；(9)师生共同探究；(10)发现规律，得出正确结论；(11)强化概念，理顺知识点，形成迁移能力。
二、教法的应用及其思考
本文以长沙市十四中学某老师所执教的初中《化学》第四章第2节“溶解的过程”为例。
1.创设问题情境
教师根据教材内容完成蒸糖、硝酸铵和浓硫酸分别溶于水的演示实验，指导学生仔细观察溶解后的现象，量出温度变化的数据。
通过实验现象的观察唤起思维活动的反响，实验提供事物变化发生的条件、现象、结果，呈现直观的事物众多属性并在人脑中产生信息储存、传递，激发大脑的分析，创设问题的情境。其次，根据学生的心理特点，实验激发了兴趣，产生乐趣，同时也培养学生物质的世界观。
2.发现和提出问题
根据对演示实验（或学生自己实验）的观测，学生踊跃发言，提出一系列问题，如：
(1)蔗糖为什么能溶解？
(2)为什么三次溶解都要用到玻璃棒？
(3)加入硝酸铵后，溶液的温度为什么会下降？而加入浓硫酸后溶液的温度会上升？
(4)如果将两种溶液混合，温度又会发生怎样的变化？
(5)为什么加入硝酸铵后，烧杯底部的玻片被吸起？
(6)为什么加入硝酸铵后，溶液呈现片刻的混浊现象，而加蔗糖、浓硫酸又无此现象？
(7)这两种水溶液温度变化是从空气中吸收（或放出）热量还是自身的原因？
(8)水溶解硝酸铵和溶解浓硫酸的过程有什么不同？
(9)蔗糖、硝酸铵、浓硫酸溶于水后变成了什么物质？
在课堂中，无疑学生会提出各种各样的问题，有些是重点，有些是非重点甚至与教学目标大相径庭（称为非有效问题），有些问题很容易回答，有些则不然。但这些问题将学生置于一种似会非会的情境中，引起学生强烈的好奇心和求知欲。这时，教师要积极引导实现向教学目标的顺利过渡。如何实现这个过渡？笔者结合自己多年教改实践，认为应注意“两忌三明确”。
忌漫无边际。教师既要鼓励学生积极提问又要引导学生有的放矢，不可任其涣散，这就需要相当一段时期的培养与训练，教会学生如何发现问题，如何思考问题，如何抓住问题的实质和核心，提高学习方法和效益，这对教师自身的素质提出了更高的要求。
忌牵强附会。问题与问题之间既要体现各个知识点又要体现它们之间的有机联系，解答问题既要体现科学性又要体现学生已有的认知层次。因为只有这样才能达到学生思维连续性和掌握知识系统化、条理化的目的。对于有些问题可通过学生自行问答，教师作出评价[如问题(2)]，当对某些问题尤其是非有效问题[如(6)]教师应简洁地给出正确的结论，切不可为一非有效问题而纠缠不清，尽可能地引导学生将注意力集中到有效的重点问题上，既要保护学生的积极性又要努力完成教学目标。
“三明确”指明确教学目标，明确知识结构和明确认知梯度。
如上述提出的9个问题，学生可在教师的引导下重新改组成下列两个核心问题：
(1)溶解有几个过程，发生了什么变化？
(2)物质溶解后，溶液中含有哪些微粒？
学起于思，思源于疑，无疑则不思，疑为思的动力。学生提出问题，改组材料，积极思维，使外来动机向内在动机转化，处于积极主动状态，出现第一次思维高潮。
3.假设与讨论
问题已经很明确了，解决问题的方法和手段应是什么？教学中可经过如下三个步骤：
(1)精读教材——独立思考
教师引导学生精读教材，独立思考，圈住疑难点。教师巡视，初步了解自学情况。此时教师尤应引导差生自学，避免敷衍了事现象。由于学生学习目标明确，带着问题并有解决问题的迫切愿望，运用已学过的知识与经验在求知兴奋中探索。从物质众多属性中汲取本质属性，初步形成化学概念，从而出现第二次思维高潮，许多问题由此途径可以得出较为满意的结论。有些问题仍产生困扰。这时，学生中出现两种心态：一是问题通过自己的努力得出结论，体会成功的喜悦，强烈的表现欲令他们欲言又止。另一个是某些问题模棱两可，茫然不知所措，急于想解开问题的“症结”。这样，“独立思考”在问题探索中起到了“起、承、转”的作用。
(2)小组讨论——交流探索
教学中的“四星组”围绕问题相互交流讨论从中受到启发。一般地认为，确定一名组长，（组长可轮流当选），组长应做适当的讨论纪录，每组在讨论中推荐一名发言，其他的成员随时补充更正。
(3)共同讨论——引向深入
这是整个教学过程中尤为重要的环节。学生思想集中，情绪高昂。小组与小组之间往往发生激烈的辩论。每个问题有时会派生出几个小问题，一环扣一环，高潮迭起，学生在欢乐愉悦的氛围中学习与创造。在教学中，教师应注意：
a.注意信息反馈。教师通过学生的讨论的信息反馈，自评教学效率，及时发现学生思维中的薄弱环节为下步的驿疑搜集素材。信息反馈不仅限于师生间的线性往来，而且形成学生间、师生间、小组间广开信息源的三维空间教与学的调控场，使之有利于教学思想化、情感化及相关心理品质的优化。
b.注意鼓励并带动差生的积极参与。一个班集体中，学习程度难免参差不齐，个性特点各有千秋。我们知道，学生的学习成绩优劣除了智力因素外，更主要的是非智力因素。因此，在教学活动中，教师有责任且很有必要加强对学生学习的目的性教育，让他们理解学习是为了适应社会的发展，懂得优胜劣汰的道理，树立正确的人生观，让他们明白化学与生活的千丝万缕的联系。同时，多关心他们的生活，尊重和爱护他们，帮助克服其心理障碍。在课堂中鼓励差生回答能够回答的问题，保持动力与意志力，变依赖观望为积极投入。
c.注意培养学生的发散思维。发散思维是创造思维的核心，具有发散、流畅、敏捷的特点。学生在教师的引导下发现和提出问题，独立分析、判断问题。在讨论中，如果讨论不能进入问题的实质，教师可适当“点拨”，激起矛盾，注重引导学生分析事物的内部联系，做到举一反三，触类旁通，拓宽思维。
有必要指出的是，精读与讨论的先后顺序问题是很重要的。笔者以为，应该视教材内容的特点、难易程度及学生基础情况而定。一般地来说，内容较为简单，思维性较强，学生基础较好的宜先讨论后精读，这样就可避免学生在讨论中照本宣科，学生思维出现依赖性而使问题的探索表面化。反之，难度大、基础差的宜先精读后讨论，这样为讨论提供必要的知识准备使之较为顺利地进行下去。
4.释疑
通过讨论，我们初步得出结论，结论的正确与否还需检验，既可用实验来验证也可通过教师用精辟的分析、对比、概括得出规律性结论。教师的精讲消除模糊思维。强化概念的理解，使整个知识系统化、条理化和结构化。如本节内容可作如下归纳：
两个过程的吸热、放热的多少决定整个过程中溶液温度的升降变化。
溶液包含溶剂分子、溶质分子（或离子）、水合分子（或离子）
三、效果与讨论
著名教育家布鲁纳认为，教学应以培养探究性思维为目标，使学生通过体验所学概念、原理形成过程发展思维，学会学习。在培养跨世纪人才的高标准要求下，“问题探索教学”具有推广的价值。
1.让学生成功，使他们体会学习的愉快和成就感。
问题探索教学突出表现了让学生成功这一教学主旋律。
(1)尊重学习者。
传统的教学片面强调教法而忽视教与学的有机联系，片面追求学习的结果而忽视学习者认知过程。教师“注入式”地教，学生机械地接受。“问题探索教学”遵循教师的主导与学生自觉性相结合的原则，自己发现问题，自己提出问题，独立思考分析问题，在教师的引导下自主地学习与创造。
(2)培养了学生的意志品质，促使学生人格的全面发展。
众所周知，日本经济的高速发展取决于高素质的人才，而培养高素质人才的途径是教育。“教育是以完善人格为目标的，只有人格，才是把人的各种素质和能力统一起来的价值的本质所在。”意志品质是人格的重要内容，在学习中没有坚强的意志不仅不能发现问题，而且难以自主地去探索问题，遇到问题也会因困难而却步。在“问题探索教学”过程中，学生通过自学、自评及与他人的交流，培养自控、自强的意志品质，促使个人特点（个性）的创造与发展。
(3)成功会使学生保持兴趣。
瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣最令人赞叹惊奇的奇异过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系运动和变化，人的思想以及人所创造的一切——这些都是兴趣的取之不竭的源泉”。确实如此，在中学生学习兴趣上，实用性和肤浅性占有一定的位置，但由于兴趣促使他们通过艰苦的努力获得学习上的成功，这种成功后的乐趣是不言而喻的，这种乐趣持久稳定地保持又推进外来动机顺利地向内在动机转移，大大提高学习的积极性，从而提高学习效果，使兴趣→学习→成功得到良性循环。下表是长沙市十四中学实验班与对比班中考成绩统计比较。
实验班与对比班中考成绩统计
班级 平均分 优秀率 标准差 分化程度
实验班 80.164.3%
10.9 13.6%
对比班 74.248.9%
10.7 14.4%
注：优秀率指80分以上者，标准差
从上可以看出，实验班的平均成绩、优秀率明显高于对比班，分化程度也得到一定的缩小。可见，对于大面积提高教学质量，“问题探索教学”很有实施价值。
2.培养学生科学的方法。
布鲁纳认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。对学习者来说，在主动地学习，探索和运用已有的知识活动中，产生新的领悟，也是一种发现。
(1)训练学生的科学态度
重视实践，尊重事实，逻辑推理，找出规律，培养和训练学生的科学态度和辩证唯物观。
(2)提高学生的抽象思维能力，培养创造精神。
“问题探索教学”通过实验得到感性知识，引出问题，问题的讨论把学生的思维引向深入，由此及彼，由表及里，运用分析、综合、归纳演绎等心理过程思考问题。
其次，在培养学生的个性、集体观念、参与意识及口头表述能力等方面也体现了该教法的优越性。
3.促使教师自身素质的提高
作为教师如果没有精深渊博的知识，很容易在课堂上被学生问“倒”，没有较强的组织能力就很难驾驶学生。因此，教师既要有丰富的知识又要有有效的组织教学手段，在口头表述能力及随机应变能力、处理教材结构的能力等方面都应具有较强的素质。
教学有法，但无定法。问题探索教学法固然有其许多优点，但也有一些问题在教学实践中有待进一步解决。如：1.可操作性难度较大。2.如何使学生提的问题尽可能地与教学目标问题接轨？3.如何使学生掌握的知识更系统化和条理化？