校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体。校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。实施校本教研是实施课程迫切的需要，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量。农村小学教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，农村小学同年级同学科的老师大都只有一个，同伴互助的条件受到限制；而且大部分农村小学地处偏远，接受专家引领有一定困难。因此，农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要，同时也更困难。面对这些现实问题，那么农村小学应该如何开展校本教学研究呢？
一、广大教师的自我反思是校本教研的基础
对农村小学而言，更需要强化教师自我反思，因为他们同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是“独来独往”，这样自我反思显得更加重要和必要。农村小学教师的自我反思要注意做到以下几点：
1.反思要有自觉意识，要形成一种自觉反思的行为和习惯，要勤于笔耕，写好教后感或反思日记。
2.反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开。
3.反思要有研究意识，要有理性思考，注重本土研究，要对改进后的教学实践再次反思，不断在反思中改进。
4.反思要有过程意识。教学前的反思要有前瞻性，有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思要有监控性，能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质量地进行；教学后的反思要具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
5.反思内容要有创新意识。可以记教学过程的实施，以审视程序的合理性；也可以记学生活动的反馈，以评估思维的创造性；还可以记同行课后的评价，以暴露思考的狭隘性；也记教学目标是否达到；记教师在上课中出现困惑引发的思考；记教师在处理教材中的经验体会，记学生在课堂中的闪光点，记教师在课堂之余所获得的心理感受等。
二、本校教师的研究是校本教研的主体
以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者，他并不是去做与教学无关的其他事情，他可以针对自己认为存在的问题或困惑去展开研究，也可以研究教师的教学意义如何在学生的身上得到体现。在课改的背景下，农村小学教师更要成为一名研究者，要把研究完全融入日常教学活动之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在研究的过程中，应该按自己的想法去探究问题，体现研究者的主体地位。农村小学虽然同年级同学科的教师往往只有一个，但我们可以把学校的年级分为低、中、高年段开展教学研究。我们可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。交谈：可以有浅层次的，如交换信息和共享经验，也可以有深层次的交谈，如评课和专题讨论。协作：指教师共同承担责任完成任务，强调团队精神，群策群力。要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中成长；同时要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，在互动、合作中成长。帮助：就是教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、骨干教师、学科带头人要帮助和指导其他教师，使其尽快投入课改的潮流，这样可以克服教师各自为战和孤立无助的状况。农村小学还可以尝试打破原来各完小校各自教研的旧模式，构建新型的校际教研网络。
三、中心校教研是校本教学研究的龙头
农村中心校相对于其他完小校来说，至少有三个方面的优势：1.教师专业水平比较高；2.同年级同学科的教师人数比较多；3.校本教学研究氛围比较好。农村中心校在校本教学研究上要发挥以下三个作用：
（1）导向与示范作用。中心校校本研究的做法应该给其他完小校一个导向，其经验应当是一个示范。
（2）参与和帮助。中心校可以派一些学科骨干教师参与完小校的校本教学研究活动，为完小校如何开展校本教学研究提供一些必要的帮助。
（3）承担与辐射作用。中心校要承担举办片区校本教学研究活动的任务，并将一些活动辐射到完小校，如“结对子”和“送教下乡”。总之，农村中心校是学区的教研中心，开展农村小学的校本教学研究要以中心校为龙头。
四、专家引领是校本教学研究的保障
校本教学研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的力量，也是校本教学研究向纵深发展的保障。校本教研并不是不要专家，而是要在专家的引领下，教师真正融汇到教研中去。
农村小学的校本教学研究更是离不开专业研究人员的引领，因为如果没有专业研究人员等“局外人”的参与，农村小学的校本研究有可能在同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。农村小学的校本教学研究的专业引领人员主要是县有关教研人员，县教研人员要面向农村小学的实际，深入地了解农村小学，从农村小学的实际出发来展开指导和研究，不能一成不变地遵从理论观点，也不能从自己认为是理所当然的想法出发。
教研人员特别要注意立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导，要遵循“导是为了不导”的思想。在进行专业指导时，要注重实效，实事求是，不要搞形式主义，同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，可以举办教研专题讲座、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学现场对话、教学座谈等等。
论文作者:李勤
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第206期
论文发表时间:2016/6/20
标签：校本论文; 教学研究论文; 教师论文; 农村论文; 小学论文; 要有论文; 完小论文; 《素质教育》2016年5月总第206期论文;