武仁峰 潍坊市潍城区望留街办西寺小学
摘要：每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。本文就小学英语分层次教学进行深入探索。
关键词：小学英语 分层次教学 涵义 实践
1.分层次教学的涵义
分层次教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组,再根据这分组情况,在班级教学中制定相应的分层次的教学目标,同时教学过程层次化,作业布置层次化,效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标,并逐渐使低层次的学生向高层次接近,以提高全体学生的全面素质的一种教学模式。
2.小学英语分层次教学的原则
2.1科学合理
对于学生的分层,应结合校方、教师以及学生实际情况,充分考虑各方因素。目前的普遍做法是以学生入学之后的摸底考试为基本依据,这种仅以静态成绩为依据将学生分层、分班显然依据不足,特别是忽略了学生的心理因素,而且学生的知识水平与能力发展是不断发展和变化的,是一种动态的行为。因此在分层的过程中应该重视学生的心理因素,重视学生的学习兴趣,并参考学生的课堂表现。
2.2目标明确
分层之后的教学目标应与小学英语教学大纲紧密联系,直接将英语考试成绩定位于各层次教学目标而忽视学生英语自学能力、思维能力和运用能力培养是有悖于小学素质教育的发展规律的，是一种功利心理的体现,在进行分层次教学实践中是不利于各层次学生的可持续发展的,特别是对较低层次学生来说,无疑会增加学习心理负担。因此在分层过程中要做到承认差异,尊重差异,但不过分夸大差异。
2.3操作可控
操作原则指的是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段应符合实际情况,易于实施和执行。过于复杂的分层方式无疑会增加办学成本和教师负担。
2.4以人为本
首先,尊重小学生基础差异的客观现实是分层次教学的实现基础,其次英语教学的目标是实现学生知识增长。要避免分级后,一些成绩较好的同学沾沾自喜,放松了对自己的要求,而普通同学不求上进,在英语学习方面更加自卑。因此还应建立健全学生分层次互转机制,在一个学期或者一段时间的学习之后,学生、老师发现暂时不适应某一层次的学习后有一种通道可供学生进行选择,即升降分层机制。
3.小学英语分层次教学的实践
3.1学生的分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步,也是最关键的一步,后几步的实施都要以此步为依据。对学生进行分层，教师可以采用考试、测验、访谈、问卷调查、成长记录袋、智能及思维灵活程度等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见。在此基础上，教师根据学生个体的情况，经过师生协商，取得家长同意后确定层次。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。学生的层次不是静止不变的,而是动态可变的。学生可以依据学业的变化及时地“升层”或“降层”，使自己始终处于最适合的发展层次。
3.2教学目标的分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成优秀生吃不饱,中等生提不高,学困生跟不上的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，在备课时，突出层次性,从学生实际出发，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。对A层学生,要求能熟练地在一定的语境中运用相关的单词和句型。同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变被动式接受为主动式探求，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，确定层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
3.3课堂的分层
分层次授课，激活学生“乐”学点, 教师课堂教学设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，学生才能感受成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；
3.4练习的分层
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师可以把练习分为必做题和选做题两部分。教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、 C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
3.5作业的分层
切实提高学生成绩，作业分层是分层教学的另一重要环节。分层次作业，因尊重学生的差异性发展，学生能力和水平的不同，布置作业和批改, 作业时就应该注意分层。一部分是所有同学必须掌握的基础知识，二部分是包含提高学生学习能力的相关内容。所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。
参考文献：
[1]郭宏亮.新课改下如何进行小学英语教学[J].新课程：教研版,2014(1):172-173
[2]来丽红.论小学英语教学的新体验[J].当代教育实践与教学研究,2014(2):73-74
论文作者:武仁峰
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 层次论文; 作业论文; 教师论文; 目标论文; 教学目标论文; 小学英语论文; 《语言文字学》2018年第11月论文;