【关键字】小学语文 单元整合 学习任务 设计 措施
一、小学语文单元整合学习任务设计的意义
单元整合教学是小学语文教学发展的主要趋势，也是新课程改革的必然要求，是符合学生需要的一种以学生为主体的教学方式，教师可以根据一个问题或一个单元的几篇课文进行知识的重组，帮助学生构建完整的知识体系。从另一个方面来讲，教师将课堂中更多的时间还给了学生。单元整合的教学模式有利于学生学科素养的发展，通过将几篇文章进行整合，语文教师可以将其相同的特征或者核心的问题结合在一起，让学生从宏观上把握知识结构，并且获得更加综合的知识，为学生的学科素养打下坚实的基础。
单元整合学习任务是小学语文教学的主要途径。学习任务型的教学模式相比较传统的教学模式，它可以将一定的学习目标转化为学生的学习任务，并且为学生提供相应的方法指导，让学生主动的去探究问题。学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，所以学习任务作为一种教学手段和学习方法，它对提高学生的学习自主性、提升学生的合作能力，都有重要的意义。
单元整合任务型的教学模式可以解决和弥补传统缺乏整体性的教学问题。任务型教学模式受到越来越多的认可和关注，从当前的研究任务来看，学生的学习任务常见于单篇的教学中，而对于单元整合的教学任务比较少。语文课程是一门综合性极强的课程，所以单元整合的任务学习模式可以有效的解决和弥补单篇教学的不足。
二、小学语文单元整合学习任务设计的现状
一是小学语文教师对单元整合学习任务的理解不够全面。当前小学语文单元整合有学习任务单作为语文教师指导学生自主学习的工具，在语文教师设计的过程中，需要充分的学习、理解整合的点和整合的目的。然而语文教师在实际设计过程中会存在很多问题，主要是由于语文教师对学习任务单缺乏全面的理解和解读。比如，对新课程标准、对教学内容、对教学大纲以及相关资料，没有深入细致全面的去挖掘解读，而是受到已有教学理念和教学模式的影响，在解读过程中往往对重难点知识过于强调钻研，而对整个单元以及单元之间的核心共同点并没有有效的整合。
二是语文教师对单元整合学习任务的设计能力低下。虽然语文教师需要设计单元整合的学习任务，然而能否让学习任务发挥它最大的价值，主要取决于语文教师是否设计出了优质的学习任务单，语文教师的设计能力、设计经验以及相关的知识储备，都与其密切相关。一些语文教师，尤其是新的青年教师，在学习任务设计时会出现脱离教学目标、脱离学生学习能力的问题。
三是语文教师的单元整合学习任务设计缺乏创新性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新课程改革的影响下，单元整合学习任务的设计已经受到了一线教师的重视和广泛的使用，也在实际的教学中帮助学生获得了多方面的能力。然而当前整个学习任务的设计仍然缺乏创意和创新，主要体现在设计的任务单调，缺乏趣味性，还是以题海战术为主，使得学生的学习兴趣没有得到激发。
四是当前单元整合学习任务的设计缺乏可借鉴的模式。目前小学语文单元整合学习任务的设计仍然处在摸索的初级阶段，虽然受到了广泛的重视，也发挥了较大的作用，然而优质的单元整合学习任务仍然非常缺乏，而单篇的学习任务则已经有非常成熟的可借鉴的系统。所以，使得小学语文教师无论是在设计的内容还是设计的程序方面，都没有可借鉴的成熟的、完整的模板，导致当前单元整合学习任务的设计缺乏标准和规范，难以达到预期的效果。
三、小学语文单元整合学习任务设计的措施
教学设计是为了在教学中更好地达到相应的教学效果，所以，学习任务设计的好坏直接决定着教学效果的高低，在单元整合学习任务的设计中，应该从以下几个方面着手。
第一，语文教师应该明确单元整合学习任务的实质。之所以在单元整合学习任务设计中会出现这样那样的问题，核心的原因是语文教师对学习任务单的本质没有清晰的认识。因此，语文教师需要认真的学习研究、实践、发现问题，并且解决问题，不断的反思和总结经验，从新课程理念、教学内容、学生的学情等多角度考虑，让教学设计真正有效。
第二，单元整合学习任务的设计，需要语文教师理清楚整合的点。整合是设计的前提，而单元整合的点则需要语文教师准确的找出这些文章之间的共同点，确保整合点能够顺利的连接这些课文，所以，语文教师只有通过多读课文、多感悟，才能找到单元整合的关键点。比如，仔细研读新课程标准，把握语文课程的地位，通过对语文相关材料的仔细研读，提高对单元内容整体性的认识。
第三，语文教师需要根据单元教学的目标，设计出可操作、细化的学习任务。一是要将单元教学的目标直接转化为学生的学习任务，这就要求语文教师在设计学习任务时，必须对教学目标和学习任务二者之间的关系有清晰的认识，紧扣教学目标并将其转化为学生的学习任务。二是根据不同的课型，紧紧围绕教学目标设计出不同的学习任务内容。不同的单元有不同的单元主题和整合的点，所以语文教师需要对资源进行调整，并有效的利用课外的资源，根据不同的单元主题设计出相应的学习任务单，比如，精读任务、阅读任务、写作任务等。
除此之外，小学语文教师还可以通过集体教研的方式，发挥集体的智慧和力量，从而设计出优质的单元整合学习任务。
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[3]罗刚淮.小学语文学习单的类型与设计探究[J].课程教学研究. 2015(09)
论文作者:龚雪
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第14期
论文发表时间:2019/12/16
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