关键词：幼儿园；游戏课程化；生成策略；分析；研究
引言：时代在进步，人们已经对幼儿启蒙教育产生了新的认识，社会进步中巧妙融合新观念，尝试运用新方法，教育教学实践中进行幼儿们内在潜能的挖掘，充分调动他们自主发展的热情，从游戏中出发，努力实现课程结构的优化，师生合作成效更高，启蒙教育事业长远规划进程的加快指日可待。幼儿园游戏课程化生成策略的思考，进一步提升游戏课程的教学价值十分关键，笔者特意凭借多年经验的积累，简单阐述了几点不同看法。
1、幼儿园游戏课程化的生成意义
幼儿教育阶段是孩子们学习文化知识，并且养成良好习惯的关键时期，把握这一时机，引领他们突破自我，同时树立起正确的人生价值观，为了我国现代化建设提供人才力量的支持是非常必要的。幼儿园游戏课程化的生成意义具体体现为：首先，进行幼儿教育教学体系的完善，不断补充缺失内容，以游戏的方式传授幼儿简单的知识。其次，通过开展游戏化活动，营造出积极向上的学习氛围，各个环节协同配合，使幼儿们一边成长一边发展，最好明确未来的奋斗方向[1]。再次，不同阶段课程内容发生改变，教学方法和指导方式随之变化，幼儿有了终身学习的意识，能够独立自主的解决实际问题，合作、交流、探究过程中他们的创新思维变得活跃，更有能力去开拓属于自己的美好未来。最后，游戏课程化可以拉近儿童之间的情感距离，形成和谐的师生互动关系，教师腾出更多时间，针对幼儿综合能力进行强化培养，这对于素质教育理念的全面渗透而言也将带去积极影响，一举数得。幼儿园游戏课程化的生成并不简单，具体实践过程中不仅考察着幼教工作者们的育人能力，不同角度出发，想方设法突出主题、灵巧变换、运用智慧、有效实践显得至关重要。
2、幼儿园游戏课程化的生成策略
2.1游戏课程化生成的主题性
一般而言，游戏多样化特征非常明显，在不断变化的同时课程化的生成，需要教师在不同阶段以及不同时期，设计一个合适主题，只有围绕一个主题，帮助幼儿在游戏进程中学习基础知识，慢慢积累经验，才能体现出游戏课程化主题性生成的实际意义。游戏活动以主题形式开展起来，适当调整活动材料、活动方式等，可让游戏内容更加丰富。紧密结合其他主题，可以推动幼儿在游戏中获取到不一样的情感体验，这种教学模式独具特色，将会取得事半功倍的教学效果。比如，尝试生成“小小蛋儿把门开”游戏课程化，设定“蛋”为主题，带领孩子们在“蛋”的世界中快乐学习。首先布置一项作业，幼儿与家长一起收集实物、图片、画册，整理内容后课上做好交流准备。然后围绕“蛋”的主题开展各式各样的游戏活动，互动环节可给幼儿表达看法的机会，借此提高他们的语言表达能力。紧接着，组织比赛，如比一比谁的蛋能滚最远；摸一摸不同蛋的真假；玩一玩欢乐蛋蛋碰等。一系列的课程内容对于幼儿而言充满吸引力，还加深了他们对“蛋”相关知识的理解。最后做出总结，通过询问全班幼儿的活动感受，判断游戏课程化的生成价值，不足之处及时改进，教学服务继续完善，期待师生之间建立一种合作关系，更多难题得到妥善解决。
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2.2游戏课程化生成的灵巧性
幼儿园基础课程的游戏化教学，必须考虑儿童身心发展的实际情况，针对他们的年龄特点、认知特点和思维习惯做出改变，注意生成有效策略，极有利于后续人才培养计划的高效实施。因为各种条件的限制，部分幼儿不可能完成高难度的游戏活动，一些智慧型游戏对于儿童协作能力、认知水平、思维活跃度的提升来说可以起到积极作用，应该作为教师们的首要选择[2]。适量增加灵巧训练相关内容，或者强化游戏活动中的制约机制，借此锻炼孩子们的适应能力，并给他们熟练掌握游戏技能提供充足时间。不断完善细节之处，灵活处理相关问题，教师扮演着“引导者”的角色，在潜移默化中给了幼儿一种安全保障，他们游戏活动的自信心能有很大程度的提高，独立完成其他任务，才有可能创造出意外惊喜。比如，关于“球类”游戏课程的设计，不妨组织“带球跑”“球过桥”等游戏活动，强化幼儿平衡能力以及协调能力，比赛的方式和规范性要求一一明确，就是游戏课程化“灵巧性”特征的最好体现。
2.3游戏课程化生成的智慧性
游戏课程教学中相关内容的设计与游戏活动的开展，统统需要幼儿进行思考，只有他们主动参与到了游戏活动中，才可以体会到游戏化教学的娱乐性，生成优势越大，教学效果越佳。我们教师可先激发幼儿的游戏思维，鼓励他们积极动脑，拿出勇气挑战未知。可以创设不同主题的问题情境，加强引导完成任务，同时拓宽游戏规则，不断扩大活动范围，以这样的方式充分满足幼儿们的发展需要。游戏会有很多选择，课程内容做到丰富多样，要用合适的游戏课程点亮幼儿智慧，最后提升他们的创新能力、创造能力。比如，教师发布指令幼儿做出反应，从某一位置跳跃到指定位置，游戏活动中引导孩子辨别方向，要求他们课后反思，总结出自己听到指令、做出反应时还有哪些不足。再者，通过提出：（1）跳跃的感觉如何？（2）你认为其他小朋友做的更好吗？（3）怎样避免出错，在这样的游戏活动中得失分别是什么？等问题，使幼儿既能深入思考，也可以打好认知基础，游戏目标发生变化，对于后续的教学实践充满期待。
2.4游戏课程化生成的实践性
幼儿教师可从整体到局部进行游戏课程化的设计，或者站在不同角度考虑实际情况，想方设法将幼儿对于周围事物和人的认识连接起来。另外，幼儿教师必须指导孩子们接受新事物，积累游戏经验，启发他们将所见、所想、所感表达出来，从而真正体会到游戏活动的最大乐趣[3]。比如，幼儿园定期组织家长观摩活动，邀请家长入园参与师生互动，做到与孩子一起玩游戏。再如，幼儿园为孩子提供社会实践的机会，让他们去观察不同的人、不同的事情，或者以不同的角色体验社会百态，成功开启了他们的新世界，对于广大幼儿身心的健康成长来说大有助益。
结束语
总而言之，幼儿园以游戏为主题展开的教学实践，不能再以单纯的“玩”为核心，必须引领幼儿朝着正确方向不断发展，培养幼儿感知能力、记忆能力、理解能力等，努力加强游戏课程化的改革。优化游戏课程化的生成策略，并且融入创新元素，来使幼儿们在游戏活动中大胆想象、主动创新，最终取得优质教学成果，大批高素质、全能型的优秀人才，可以为社会主义的现代化建设作出极大贡献。
参考文献：
[1]王月玲，赵明喜.幼儿园游戏课程化生成策略的研究[J].早期教育（教师版），2019，11（04）55-56.
[2]韩萌萌.幼儿园文化课程游戏化教学的运行策略探究[J].大众教育：电子版，2019，23（17）220-220.
[3]张建，徐凯.促使幼儿园课程游戏化的策略研究[J].基础教育研究，2018，15（09）279-280.
论文作者:邬丽娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/3
标签：游戏论文; 课程论文; 幼儿论文; 化生论文; 幼儿园论文; 策略论文; 他们的论文; 《教育学文摘》2019年8月16期论文;