关键词：园林景观设计；课程；情感设计
一、情感设计的理论原型
1、本能层面
本能层面包括对自然形态和元素的直接情感体验。自然情感的表达是人的自然本能。它通过自然的形态、色彩、肌理和构成来唤起人们的体验感，主要是通过视觉、听觉、触觉和嗅觉的实现和分析。这一阶段要求学生发现、存储和记录自然界和生活中的美好事物。本能层次教学设计强调设计构思、色彩与材料、形式与空间的运用。
2、行为层面
行为层面包括人在使用过程中的效率、功能和空间适用性。设计提供的空间不是装饰，而是一个与人友好互动的参与性空间。设计应考虑不同人群的行为模式，提供多样化的行为体验，营造舒适、安全、适用的空间。行为教学设计强调创造适宜的空间、高品质的功能布局和多样化的行为体验。
3、反思层面
反思层次包括自我认同、自我满足、唤起记忆深处的情感。它是本能层面和行为层面的总结，能够激发人们内心相应的真实情感。用户通过与场地空间的互动和交流，由于个人情感、意识、个人体验和民族文化的差异，会产生复杂的心理情感。反思性教学设计强调对使用者的情感考察、使用者的需求、情感空间的表达和情感叙事的连续性。
二、情感设计思维过程
1、设计感知———设计原型的思考
设计感知阶段在于启发学生观察自然及社会生活中美的元素及优质场所，利用生活经验和专业知识去探索设计原型。在学习过程中收集诸如政策规范、人文历史、民族故事、人物传说、地理气候等宏观层面的原始资料，把握如自然形态、色彩、材质、场地构成要素、环境构成要素等微观层面的基本形态。从原始资料和基本形态中，学生感知图形的魅力及认知形态构成的意义，是设计感知中设计取意、图形化过程的关键点。在此过程中，教师需帮助学生理解主题构思的重要性、图形化的可行性，并寻求适合主题构思的“点—线—面—体”元素，为进入下一阶段“设计认知”作准备。
2、设计认知———设计创意的置形
将感知阶段收集的图形信息转化成设计语言，简言之就是将感知及思维信息图式化。此过程需要学生充分发挥创意思维表达能力，利用图形的记忆发掘、联想想象，概括出图式语言，并对设计进行表述。设计创意的置形，需要学生具有良好的整体设计观，利用图式语言塑造协调、延续、多变的平面形态及场所空间。置形过程不能脱离设计场地的调研及功能需求。平面及空间的开敞度、线性空间的宽与窄等，都须考虑使用功能的合理性及使用者的行为体验。设计认知中，从使用者的心理、生理、情感需求出发，利用图式语言要素设计并创造环境优美、舒适宜人的空间场景。
3、设计表达———设计情感的解读
设计情感将灵魂赋予设计，是物质空间活化的一种表现。以设计讲述生活，以空间场景为舞台，演绎丰富的情感故事。通过设计感知、认知的过程，设计已具有初步物质化的框架系统，还待灵魂的注入。教学中设计表达需考虑设计图式语言的布置、联想与情感寄托、空间场景中行为演绎的可行性、创意主题的情节叙述。情感设计通过对使用人群心理、生理、情感、情绪的研究分析，在设计中有目的、有意识地激发人内心的情感，使人触景生情，创造最为深刻的空间体验。
三、情感设计思维在教学中的实践拓展
1、关于园林景观设计课程
2015级的园林景观设计课程为广西科技大学建筑学专业一门专业选修课，有48学时(其中实践考查8学时、课堂教学、设计40学时)，学分3．0。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆该课程自办学以来，选修率高，学生的学习积极性好。建筑学专业中设置园林景观设计课程，符合现今建筑教育教学的多元化理念。园林景观设计课程的场地在广西科技大学校内(如图1)，四周由学校内部道路围绕，基地北临学生宿舍区，南临第三教学楼，东临第四教学楼，西临体育馆及规划运动场。此位置人流量较大，处于学校的核心位置，基地呈凸起岛状，基地内有保留一定数量板栗树，因此也被称为“板栗林”，在学校有一定的辨识度。
图1广西科技大学校内图
设计任务要求:完成5837．8m2的园林景观设计，要求改变现有景观的无序状态，充分利用现有地形及资源，运用情感设计思维进行空间场所设计，使之成为校园文化的代表，同时满足不同使用人群的需求。
2、情感设计的典型设计成果
2.1［情感空间］校园景观设计作品———兴造·辋川怀想
(1)设计原型的思考
本设计的构思来源于对中国古典诗画的思考:王维与其友裴迪隐逸秦岭辋川，以诗文相和，是为《辋川集》;辋川诗文引发了后世文人无限的向往，并作画以寄托。画中山水，是胸中丘壑，是异化的自然，是作画者的心灵寄托，通过画境唤起人们的山水情怀。课程设计基地栗木交柯，环境优美，可路过的学生总是行色匆匆，无心顾遐美景。基于以上现象，运用设计在基地中重构山水意境，在以“快”为关键词的当下唤起人们的山水情怀(如图2)。
图2校园景观设计作品《兴造·辋川怀想》
(2)设计创意的置形
设计取义于王维、裴迪《辋川集》，取形于明代仇英《辋川十景图》，找出诗、画对应的十个景观节点;通过解读诗与画，将其要素赋予建筑与景观小品;通过廊道将十个节点串联起来，构成连续的景观画卷。
2.2［情感空间］校园景观设计作品———娱·戏莲叶间
(1)设计原型的思考
“江南可采莲，荷叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”这首汉乐府诗以百描的手法，描绘了一幅鱼戏莲叶图。基地是学生上下课的必经之路，现有板栗林景观区，因缺乏适宜的景观设计，对学生的吸引力不大，很少有人愿意驻足停留于此，导致基地内景观得不到充分的利用。要提高校园文化景观的利用率，吸引学生，就需要设计一个开放、活泼的、易于交流的校园文化情感空间。通过原型设想，结合现有场地要素进行设计，让使用人群能如鱼儿一般畅游其间。
(2)设计创意的置形
设计以场地中的板栗树为母题，从原型中提取出了圆的元素，通过对元素的升降、缩放处理，使得它犹如荷叶般有高低起伏的错落感。中间设一下沉的大椭圆，作为场地的中心，引导人们聚集在一起，共同进行小型活动等。周围的小圆则适合三五老友小聚，谈天说地。圆是包容，将人们聚合在一起，共度欢乐时光;圆也是围合，拥有属于自己的小天地。游走其中，在圆与圆之间，体会人与人的关系。
结束语
情感教学与实践的设计思维,唐纳德·诺曼。情感设计理论原型“本能、行为和反思”作为指导,在设计的情感关怀、情感体验和情感表达,帮助学生体验到人性,人性化的设计过程,目标,达到一定程度的创造性,积极改善设计。在情感设计思维教学中，将专业设计的特点与教学实践相结合，总结为设计课程的设计创新思维模式。希望通过这一模式的实践，让学生在情感设计中运用形式、色彩、意义和环境，去思考、联想、回忆、唤起内心深处的自然情感，再现和重建温柔之处的空间。
参考文献
［1］张文英．风景园林规划设计课程中创造性思维的培养［J］．中国园林，2011(2):1－5．
［2］郑素兰，唐燕．体验式教学在《园林规划设计》课程中的运用研究［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2014(12):205－208．
论文作者:郭声蒿
论文发表刊物:《城镇建设》2019年20期
论文发表时间:2019/12/9
标签：情感论文; 空间论文; 景观论文; 莲叶论文; 课程论文; 建筑学论文; 学生论文; 《城镇建设》2019年20期论文;