陈海龙 甘肃省会宁县第一中学 730700
摘 要：教师培训工作要立足当地实际，培养自己的培训师，开发自己的培训课程，建成自己的培训平台，开展当地教师喜闻乐见而又富有成效的培训活动。其内容包括培训师的专业化、培训课程的学科化、培训活动的体验性、培训平台的自主性。
关键词：教师培训本土化 培训师专业化 培训课程学科化
国内早已有了关于教师培训的研究与实践，应该肯定的是，中国教育学会和深圳龙岗教师进修学校的做法比较新颖，在全国同行中知名度较高，其在教师培训师专业化发展的道路上迈出了大胆的一步。笔者得益于亲自实地学习一月余，在体验式培训中系统地学习了相关课程，在展示、点评、实操、考核的各个环节，真正认识到教师培训必须走出随意性、暂时性的误区，出路在于教师培训本土化。
一、教师培训本土化的必要性
1.培训现状不能令人满意倒逼改革。近年来，全国各地对教师培训越来越重视，但教师培训现状不能令人满意，培训师资薄弱，培训组织形式呆板，培训效果不尽人意。这些问题是普遍存在的，区域之间发展不平衡的现象显而易见。根据笔者观察，目前区县级培训大致有这样四种状态：无计划，有培训，活动较少；无规划，有计划，活动较多；有规划，有计划，培训系统性强；有体系，有规划，培训实效性强。总体来看，目前绝大部分区县级教师培训基本处于前三种状态，其特点是培训主要依靠外部资源，也即“输血型”培训。顾名思义，这样的培训方式是带有“病态”的。
2.如何提升自身的培训能力，建构符合本土教育生态的“造血型”培训体系，是区县级培训的重要责任。从把专家“请进来”到一切“自己来”，对培训机构来说，是一个艰难的蜕变过程。有了自身的“造血功能”，可以节省培训经费，使培训实现全覆盖，提供了教师发展新平台。
3.构建本地的培训体系，其核心是要有自己的规划、师资、课程和平台，首要问题是培训师队伍建设。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于来自本土，培训师更了解本土教育存在的问题，更了解本地教师的学习需求和学习习惯，因而培训方式和内容的选择与设计就更具有针对性和实效性。
二、教师培训本土化的基本要求
1.探索出一条“教师培训本土化”发展之路。要研究目前教师培训中存在的问题，探究其产生的深层次原因；调查目前参训者即广大教师的培训需求，从而增强培训的针对性、实效性；挖掘本地资源，最大限度地整合力量。
2.打造本地的教师培训师团队。教师培训师的专业素养需要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。培育教师培训师是一项系统工程。作为一个团队它必须拥有自己明确的奋斗目标与职责、独特的团队文化，要有核心成员，要开展集体活动，形成团队。
3.构建教师培训的课程体系。依据培训者成长与发展的一般规律，可以开发入职阶段培训、适应阶段培训和成熟阶段培训课程。依据培训对象的不同，还可以开发新教师培训课程、骨干教师培训课程、班主任培训课程、管理人才培训课程、老教师培训课程等。依据学科的不同，可以构建语文、数学、英语、政治等学科培训课程。依据学校阶段的不同，可以开发幼儿教师培训课程、小学教师培训课程、初中培训课程、高中及职中教师培训课程。
4.创新教师培训方式方法。我们要探讨更丰富、更有效的培训方式。目前，比较成功的是体验式培训。所谓体验式培训，是一种“先体验、后概念、再实践”的模式，强调“先行后知”，体现参与性、活动化，是通过个人在活动中的充分参与来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。
三、教师培训研究的时代特征
1.强调时代性、前瞻性。目前，国家十分重视教师培训工作。2013年，教育部、省教育厅先后下发文件，明确提出要加强教师培训工作，学时、经费、培训效果等方面要求更高更严。
2.强调教师培训的专业性。培训师资的专业化是首要问题，这是教育发展的需要，是教师培训走出政府专家大力提倡、一线教师消极对抗、培训低效的必由之路。
3.树立培训师的发展观、价值观。要从教师培训现状、问题、需求等实际情况出发，尊重教师现有的经验，提出培训师是不断成长的，其职业道德、职业知识、职业能力都处于变化发展中，今天奋战在教学一线的优秀教师，完全可以成为明天优秀的教师培训师。要探索一条“从教师到教师培训师”的专业化成长之路。
4.强调教师的参与度、体验性。体验式培训活动是教师培训走出困境的捷径，也是教师培训师必须掌握的基本技能。其本质特点在于活动能够激发受培训教师的兴趣，引发他们主动参与、亲身体验、有所感悟，助力他们树立良好的职业道德、职业价值观，不断提升学科教学素养。
笔者大力呼吁各地要培养自己的培训师，开发自己的培训课程，建成自己的培训平台，这是教育发展、教师成长的必由之路，即培训必须实现本土化。
论文作者:陈海龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/8/28
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