摘要：思维是人 对 观事物间接和 的 ，它 分析、 合、 较、 、 、 、推理等能力。为适应新课程的要求，脑 客 概括 反映 包括 综 比 概括 归纳 演绎高中化学教学中要培养学生的思维能力，实现素质教育的目标。
关键词：化学教学思维河北省邢台县
摘要： 脑 客 概括 反映 包括
关键词：、
思维是 脑 客观 物间接和概括的反映人 对 事 ，它包括分析 综推 为合 比较 概括 纳 演绎、 、 、归 、 、 理等能力。 适应新课程的要现求，高中化学教学中要培养学生的思维能力，实 素质教育的目？
标。那 ，高中化学如何培养学生的思维能力呢么水，使学生学一、揭示思维的微观过程，提高学生元认知 平序会有 思维事实上，课程中的很多知 内容都 在合理的逻辑结构识 存 ，挖掘课程 中已知和未知内容之间相互联系的合理内核资源 ，在课堂教学 动中引领学生探究 学习新知 固然 收 较好的教学活 、 识 可以 到、效 ，但是 于思维发 水平层次较 的学生在思维水平果 对 展 学习差水平方面的提高 然收效甚微。仍影响其实，学生学习水平的高低决定于其思维水平， 思维水练平的后天 素是思维训 动，因 练活 思维训 过程中“元认知”水平发 的高低是 思维水平后天发 的重要 素展 影响 展 因 ，“元认知”水因平的提高 通过 学生学习过程的反思来实可以 对 现。 此，在教学（ ）活动中运用多媒体等 助手段 研究性学习中学生学习辅 对 体验对过程的思维微观过程的揭示，使学生 学习过程中的“思维过自 大大程”由“不 觉的反思” “自 变为 觉的反思”，能 提高学生的“元认知”水平，使学生的无序思维 动 觉的有序思维活 变为自良 惯活动，不 续思维 续思维连 变为连 ，养成 好的思维习 。
二、思维能力的培养策略1 分析 比较思维的训、 、 练在教学过程中新知 不断地 ，新概念不断的引识 涌现 入，这些筒、 液管、滴知 和要领之间既有联系又有 别识 。比如：量 移 定区以管、容量 ，都是容量 器，都能量出 定体 的 体瓶 仪 一 积 ，所 学液以生使用 容易混淆。只有引导 从容量范围时 他们 ，刻度规格 用形找 自状 精确度的 等方面进 比较对 影响 行 ， 出各 的特点，学生才能一 仪真正理 每 种 器的用途，才知道在什 情况下解 一 仪 么 ，用哪 种器。
教师应经常将易混淆的概念有意 地提出来让学生 开思识 展原因 以索，进 比较，注意抓住某些 或有错 的认行 模糊 误 识，将 加误扼杀 萌芽分析，使学生掌握概念的精髓，将错 在 之始，这样才并 他们能使学 的知 正确 ，而且思 正确到 识 可靠 路 ， 提高 的分析比较能力。
2 抽象 概括思维的训、 、 练了 题信息的输 诱发 思维，引 质入 了 起了 疑，从而产生 问 ，提对出问 总是 望 决问 ，实 上是寻 决所需要的题 希 解 题 际 找解 信息。
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时 长一个问 的 决有 需要几分 或稍 间题 解 时 钟 长时 ，有 需要相当 的识时间，几 年甚至几 世 。从教学的实 出发十 个 纪 际 ，学生的认 过时程 部分属于前者，课堂教育更是如此大 。在很短的 间内要完成对若干 象的认 过程， 此教师要引导学生 动地思维对 识 因 积极主 ，优 识认真探讨点拨的最佳时机，选择最 的知 媒体。
3 理能力的训、推 练推 一个 判推理是根据 或几 已知的 断一个 个 ， 导出 新的 断的判中学 侯 国 比 概括 归纳 演绎归 推 殊到可 为归 推 推思维形式。它 分 纳 理和演绎 理。 纳 理是从特卤一般 个 殊事 推 一般 推，即从 别的特 实 出 结论的 理。例如：“ 族氯 碱 个活元素都具有较强的非金属 动性”和“ 是 金属元素”这两判 推 氯气 活断 出“ 具有较强的非金属 动性”的结论，在学习元素及化合物 ，在学习 某 族元素的 表元素后经常 理出时 了 一 代 可推 同族其它元素的 要化学性质。就是演绎 理主 推 。在化学教学中经常推 推对 识 行归要要求学生 所学知 进 纳总结，演绎 理，提高学生的理能力。
以智慧为轴 为立体思维是在基本思维方式的基础上， 心， 学变 为活 一个 一个生的思维 动打开 又 的空间。 点的线的思维 立体思、 位、 、维，变静态思维为动态思维。培养多系统 多方 多功能 多品、角度 多途径的高效率的思维方式，提高思维的 质，用科学的大思维方法开启智 的大门，打破传统和习惯的 性，产生 量的慧 惰创造性思维。
整体思维整 站得整 阔 、体思维就是思维的广 性 高度性和 体性。 高，看得远，既有广 的视野又有把握全局的能力。
阔、农业、 、 活、一门基础 工业化学是 学科，它跟 国防 日常生、哲 关 因环境保 、科学技术和其它自然科学 学等密切相 。 此，护氧 碳时介绍 温际在教学中应经常地理论联系实 ，例如在讲二 化 “室效应”，讲二 化 的形成和氧 硫时介绍酸雨 危害，讲 化卤 银时介变色镜的 理，讲 时 我国中医用 治 感冒等绍 原 乙酸 介绍 食醋滴鼻 疗际等。在化学教学中结合教材适当地联系实 ，不仅培养学生的学习兴趣，同时开 学生的视野。
阔动态思维解就是用动态平衡的观点观察现象，理 概念，探究物质的性制 原质，掌握物质的 备 理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
逆向思维事教师在教学中对学生进行 向思维训练，从 物的相反功能逆活 、变、 疑 了 识 解去探索 质 ，不仅加深 知 理 ，提高思维的灵 性 通会 现个令人惊性，也有利于打破传统思维的束 ，甚至 发 奇的新缚天地。
发散性思维和收 性思维敛同 题发散性思维是 着不同的方向，不 的角度思考问 ，从多沿敛 以找解 题 案方面寻 决问 的答 的思维形式。收 性思维是 集中思维、 个 对为特点的逻辑思维，具有同一性，程序性 比较性三 特点。
以案 行于已设计出来的方 ，它能按照严格的程序进 ；审查比较，确定目标实现的可能性。所以它又是一种 的思维过程。
批判们 敛在化学教学过程中，我 要把发散性思维和收 性思维辨正一个 标地统一起来。运用发散性思维，从 目 出发，启发引导学生行 位识 基础 利 全 信息在已有知 的 上， 用 部 ，进 放射性，多方 发因散，多方位论证，多 素分析。
论文作者:侯 国
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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