关键词：小学语文；略读课文；策略探讨
略读又被称为粗略阅读，这是一种十分常见的阅读方式，这种方式可以节约大量的时间，同时可以让学生在短时间内了解文章大概内容。这对提高小学生的阅读效率有十分大的帮助。因此，从小着力培养学生的略读能力十分重要。对此笔者根据自身经验提出了以下几种方案，希望可以为大家提供参考。
一、大致讲述内容，帮助学生理解
在小学阶段，粗略地阅读课文，有助于提高教学效率。但是由于小学生理解能力有限，从而导致略读课文教学效率不佳。为解决这一问题，教师在教学过程中，首先应大致讲述课文内容，帮助学生理解其中重点知识，对于难度较大的片段，学生一般会丧失兴趣，教师可以结合相关资料进行知识拓展，活跃课堂气氛，进行语文略读教学。
例如教师在讲述部编版五年级下册《丝绸之路》的相关内容时，教师可以首先讲述丝绸之路的相关起源，已经相应的发展，同时为激发学生的阅读兴趣，教师在教学过程中可以进行相关历史事件的讲述，比如张骞出使西域，此外，教师还可以讲述丝绸之路的相关路线，由于小学生的理解能力有限，教师在课前可以准备相关的课件，以及相应的地图，以便学生直观的理解相应的教学内容，同时老师还可以根据教学内容，设置相关问题，与学生进行互动，活跃课堂气氛，例如老师：“同学们，丝绸之路的开辟的重大作用以及相关影响是什么？如今我们的又该如何重新开辟丝绸之路？”通过这种方式，让学生带着问题，去阅读相关课文，并通过课文内容，进行思考拓展，培养学生独立思维，增强学生的学习能力。同时老师还可以对学生进行课外拓展，比如告诉学生：“如今国家实行的一带一路政策，就是在恢复丝绸之路。”通过粗略地讲述课文内容，使学生知晓大致的内容，同时通过相关问题活跃学生思维，培养学生独立思考能力。
二、巧用表格教学，指导学生阅读
一部分教师与学生，知晓略读教学的重要性以及相关作用，但是缺乏明确的教学目标，以及教学内容。面对这种情况，教师应明确教学目标，确定教学内容，同时为使学生知晓教学重点，教师可以对相关表格加以灵活运用，对相关知识加以总结概括，使学生更加直观的了解相关知识，进而指导学生进行阅读，为语文略读课文教学提供便利条件。
例如教师在讲述部编版六年级上册《我的舞台》的相关内容时，教师可以根据课文内容制定相应的表格，巧妙利用表格使学生知晓其中的重点内容，让学生根据相关表格提示，无找寻文本内容与主题思想，例如教师可以在表格中填写阅读任务：“请同学们快速朗读文本内容，通过朗读，大家认为舞台是什么？作者心目中的舞台又有什么样的含义？文章中所说的舞台吸引力又有哪些事例可以体现？最后针对这些事例内容分析作者感情，综合实际，谈谈自己的看法。”并在表格中，加以相关词语的解释，标注相关的重点，使学生有的放矢，分清主次，提高学习效率。同学们经过阅读，最终得出表格中问题的答案，比讲述自己对舞台的相关看法即，舞台是实现自我价值，体现自我价值的平台，通过阅读相关文本，总结出作者情感，提高学生略读能力，同时老师也应多加鼓励，培养学生的略读课文自信心。
三、利用导读提示，鼓励学生自读
略读课文的相关内容一般具有一定可读性，能够吸引学生阅读，激发学生相关乐趣。同时，培养学生相应的阅读能力也是语文教学的重要任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是经过调查学生的自主阅读能力以及相关的知识归纳能力较弱，无法正确的进行阅读。这就导致学生在阅读相关课文时学习不积极，甚至情绪低沉，所以教师应适当教授学生自读技巧，培养略读能力。
例如老师在讲述部编版五年级下册《刷子李》相关内容时，老师首先可以设置相关问题，激发学生阅读兴趣，老师可以提出小问题：“同学们，我们通常是姓氏在前，而相应的职业在后，为什么文中人们却叫他刷子李？”老师对此作出相应解释，并提出相关的例子，比如泥人张，与八仙过海中的铁拐李，每一篇文章之前都会有相关的课文导读，老师可以结合相应的课文导读，帮助学生大致梳理文章内容，另外略读课文设置的目的就是为了让学生自己去读，自己去理解相关内容，老师适当提点其中的重点内容，随后鼓励学生进行自读，培养学生自主学习的能力，同时还可以设置问题，让学生进行相应的讨论交流，比如让学生自行总结刷子李的“奇”，奇在何处？同时老师还可以让学生寻找文章的侧面描写，感受人物性格，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”让学生通过自读，锻炼自身的文章概括能力，重点知识分析能力，为日后的语文教学提供便利条件。
四、选择重点内容，采用精略结合
在日常的语文教学过程中，教师不能值局限于课后的相关练习要求，还应该使学生知晓相应阅读技巧，为提高他们的自主阅读学习能力创造有利的条件。对略读课文有关教学，教师也可以改变以往的教学方式，以提高学生的学习兴趣，有些课文内容，学生对其理解较浅，相关教师对相关知识也不甚了解，对此，教师可以根据教学内容，利用网络信息技术，搜集相应的信息，进行课文讲述。同时为活跃课堂气氛，教师可以趁机提出相关问题，供大家思考，与学生进行教学互动，适当在略读教学的过程中，拓展学生的知识面，使学生了解相关的文学常识以及文化，激发学生的学习兴趣。
例如教师在讲述部编版五年级下册《彩色非洲》的相关内容时，如果只是讲解课本内容，小学生知识储备有限，对非洲的相关知识了解不足，在教学过程中，教师可以适当借助信息手段，播放非洲的人文自然，通过相应的图片以及视频，让学生眼前一亮，活跃课堂气氛，随后引入教学内容，根据教学内容，讲述非洲的相关知识。同时，为进一步提高学生的学习能力，教师应注意凸显学生的主体地位，积极与学生进行课堂互动，在讲述完教材相关内容后老师可以让学生讲一讲对非洲的理解，同时老师还可以借助信息科技的力量，借助相关资料，讲述非洲的历史，文化，还可以讲述南非的代表人物纳尔逊·曼德拉的相关事件，同时讲述非洲的动植物，蓝天，等等，以便学生理解，同时还可以讲述非洲的艺术，在学生对彩色非洲的文本内容，以及相应的文化，景象有了一定了解后，老师可以设置相关的问题：“同学们，非洲若此美丽多彩，若是现在让大家在非洲当一次导游，大家将如何向游客介绍多彩的非洲？”让学生进行讨论思考，通过与学生互动，提升学生的学习能力。
综上所述，若想在小学语文中提高阅读课文教学效率，首先教师要认识到略读课文教学在小学语文教学中的作用，讲述文章中的大致内容，便于学生理解；同时教师还可以巧妙利用相关表格，引导学生学习，提高学生略读课文的能力；其次引导学生学会自读，锻炼他们的略读能力；持此之外还需要老师充分利用精读与略读的特点，将两者密切联系起来引导学生把握略读课文中的重点知识；最后教师还可以结合信息技术，与学生进行互动，便于学生理解课外知识，为培养学生综合能力的培养打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]刘丽萍. 小学语文教学“略读课文”阅读方法刍议[J]. 课程教育研究,2014(32):101-102.
[3]田源.小学语文略读课文特点概括[J].校外教育，2014（32）：11-12.
论文作者:刘洪刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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