关键词：高中历史 核心素养体系 构建思路
前言：在我国高中教育发展过程中，经过了多个时期，而核心素养体系则是指学生经过学习形成的一定个人能力与品格，在当前社会背景下，更强调学生自身的个人修养提升以及其社会性的感知，这需要家长与学校共同努力。就学科而言，历史学科核心素养体系主要包括历史唯物观培养，历史价值观培养以及历史感的培养等内容。由于当前历史核心素养体系构建并不完善，因此本文研究的主要议题就是，构建高中历史核心素养体系。
一、在高中历史教学中培养核心素养的重要性
在整个高中历史教学的过程中，对高中历史核心素养的培养主要是为了培养学生形成终身发展观，并逐渐形成适应社会发展的各项道德品格以及能力。在培养中更注重个人修养，社会关爱与家国情怀。在培养的过程中要注重学生的自主发展，合作参与创新实践。高中生正处于三观形成的最后阶段，如果在这一时期无法形成正确且符合社会发展的三观，在未来的人生道路上将会受到更多的挫折。高中历史分为很多章节，如何在高中历史教学中对应的培养学生的能力与学识，是高中历史教学的难点。培养高中历史核心素养，不但可以帮助学生形成未来所需要的各项能力，同时也可以培养学生的历史思维与历史情感的养成，通过学习内容提升家国情怀，并对中华民族的传统精神进行传承[1]。
二、基于实践的高中历史核心素养体系的内容
教师在开展历史教学活动时，应该明确基于实践的高中历史核心素养体系中最基础且最为关键的内容。历史教学活动的开展，离不开教学目的的制定。教师在制定教学目的的时候，需要对历史教材知识进行深入的研究，理解历史核心素养的真正内涵，将历史课程知识与历史核心素养之间的联系进行探究，并总结经验，让学生更深刻的理解二者之间的联系。制定教学目的之后，在开展教学活动中，教师要注重对教学方法进行一定的创新，与时俱进，转变自我教学理念，运用情景教学法、多媒体辅助教学法、分层教学法等教学方法，营造情景性教学课堂，增加课堂的趣味性，提高学生的积极性。除此之外，对学生合作能力的培养，也是培养学生历史核心素养的方法，教师需要以学生之间的差异为出发点，对学生分层次进行教学，开展探究性学习活动，让学生通过参与其中，丰富自身的历史知识，培养相互协作能力以及自我思考能力，进而培养自我的历史核心素养。
三、基于实践的高中历史核心素养体系的构建策略
（一）注重学生的心理发展特点
高中时期正是学生形成健全的人格，养成良好的习惯的阶段，学生都具有不同的个性特点，为了更好的培养学生的历史核心素养，教师应当重视学生的身心发展特征，以学生为出发点，制定符合学生心理特征教学计划以及教学目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在学习“罢黜百家，独尊儒术”这一课时，教师首先要从每个学生出发，思考每个学生可能问到的问题，运用因材施教的教学理念，在课堂中更多的与学生进行互动，关注学生对该课程理解程度的差异，有的学生理解快，有的学生理解相对较慢，教师可以采取分层教学法，运用不同的方式来培养每个学生的学习能力。比如针对学习快的学生，教师可以布置一些除了课本作业的其他作业，对于学习相对较慢的学生，教师可以分组让一个接受能力较强的学生为组长，教师分配任务，要求每个学生参与其中，通过分组讨论问题，学生可以真正的理解历史概念，更大程度的培养自身的历史核心素养[2]。
（二）采取合适的教学方式
教育改革已经经过多年的历程，也有了众多教学方法应用在实际教学过程中。对于高中历史来说，基于实践开展核心素养体系的构建需要在合适的时间采取合适的手段。比如在学习日本明治维新这部分内容时，教师可以在讲授这部分课前，自己充分的研读教材内容，精心备课，以便于在课堂中带给学生更好的体验，并让学生搜集关于日本当时所处的政治、经济、社会背景的资料。在课堂中讲授的时候，教师可以通过问答的方式，让学生分组进行讨论日本明治维新的最根本原因是什么？学生通过参与到讨论中，激发自己学习的兴趣，也可以通过自己讨论、思考真正的了解到明治维新的发生背景、过程以及带来的结果。在历史教学中培养学生的核心素养，主要是培养学生自主思考、自主学习、有效运用知识的能力，培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展。培养学生的历史核心素养，不仅需要学生自身去努力，还需要教师的谆谆教导以及帮助。
（三）利用多媒体设备辅助教学
多媒体设备在教学中已经基本普及，因此在教学过程中可以充分的利用多媒体设备的音频、视频、图片、文字等展现方式，辅助历史核心素养体系的构建。比如在学习美国独立战争这一部分中，就可以结合图片与文字，向学生展示国家统一独立的重要性，并通过这一部分内容，结合时事，引导学生感受一国两制的重要性。通过这种方式可以将历史与现实有机地结合起，给予学生更深切的真实感[3]。除此之外，通过多媒体设备也可以向学生展现历史背后的故事或是情节，通过相关史实资料或者影视短片的播放，活跃课堂氛围，提升学生学习历史的兴趣。学生在丰富多彩的资料中感受历史的魅力，也在学习的过程中不断形成自身的能力以及道德品质。
总结：总而言之，培养学生的历史核心素养，需要教师明确何为历史核心素养，运用何种方法培养，如何培养。在新课改的大背景下，教师的教学理念、教学方式、教学计划都被要求进行更新。教师在此条件背景下，从教学目的出发，深入研读教材内容，精心备课，制定适合学生的教学计划，从学生的个性特点出发，实行分层教学的方式，运用科学合理的教学方法来开展历史教学，循循善诱，帮助学生参与到探究性学习活动中，发挥自我思维，培养自我历史核心素养，提高教学水平，提升学习效率，达到历史教学课堂高效化。
参考文献：
[1]常亚欣. 基于核心素养的高中历史课堂教学设计与呈现[D]. 哈尔滨师范大学2017,56(48):450-46.
[2]岳冬雷. 基于核心素养培养的高中历史课堂教学实践探究[J]. 文理导航, 2018,67(31):60-61.
[3]李志伟. 核心素养视域下课程体系的构建理路与实践[J]. 教学管理与教育研究, 2019, 4(3):67-68.
论文作者:易仁林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：素养论文; 学生论文; 核心论文; 历史论文; 教师论文; 高中历史论文; 培养学生论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;