东方 河北东方学院 065000
【摘要】跨文化交流视域下，国内对于大学英语教育改革的呼声不断提高，综合英语教学“听说读写”四种能力现状分析，“听力”存在着明显的短板，在教学模式上仍普遍存在“放音-听音-答题”的落后现象，不仅造成英语听力教学与英语文化、英语背景、英语语境相脱节，并且割裂了师生互动、生生互动的纽带。在有限程度的“改革创新”方面，也主要是借助互联网、多媒体等技术优势，以新型听力教学工具对落后形态替换，尚未触及到大学听力教学模式改革的本质。本文通过整合小组学习法、任务教学法和听说结合法构建大学英语听力课程互动式教学模式，以供参考借鉴。
【关键词】大学英语；听力教学；模式改革
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-132-01
一、大学英语听力教学中存在的问题
（一）生源听力水平参差不齐
局限于英语能力范畴，可通过听、说、读、写四个方面进行衡量，但大学生源录取并非仅以英语成绩为依据，在高考总成绩中英语只是一个方面，这就造成同一所学校、同一个专业、同一班级中不同生源英语听力能力差距较大。同时，高中阶段虽然将英语作为主课，但听力所占高考分值较低，这造成英语教学中大部分精力投入到书面答题技巧上，导致学生在英语听力方面的整体水平较差。在这种情况下，大学英语听力教学模式为适应“大多数”学生水平，会普遍沿用应试教育思维，一定程度上阻碍了大学英语听力教学模式的改革。
（二）听力课程课时比例较低
从教育成本角度切入，不难发现英语教学中“读”“写”“说”三个方面投入较少，基于英语教材及教辅材料（文本形式）可接满足。但听力教学需要一定的设备、资源，且教学组织形式也与传统课堂模式相抵触，这就造成听力课程设置过程中课时比例较低，学生听力训练时长不足、强度不够。根据河北东方学院人文学院调查显示，多数学生仅能达到《大学英语课程教学要求》的“一般要求”，即在听力材料播放缓慢的情况下（130-150/min）听懂。
（三）大学听力教学方法落后
进入大学之后，学生学习意向大多聚焦在专业领域，英语的学科地位普遍下降，基本采用“公共课”的形式开展。由于教育主客体的重视程度不足，造成教学方法长期滞后、创新不足，甚至完全照搬应试教育机制下的传统课堂教学模式。相当一部分教师、学生缺乏“互联网+”意识，缺乏英语听力与信息技术整合的主动性，尤其缺乏专业课程与英语课程的能力。
二、大学英语听力课程交互式教学模式构建策略
（一）基于小组学习法构建交互式教学模式
小组学习法也成为“合作学习法”，它的基本形式是将“课堂集体模式”分解为“小型团队模式”，比较适合具有较高自由度的大学生群体。基于小组学习法构建交互式教学模式，一方面可提高大学生互动频率，小组成员之间相互协助，可以形成较为稳定的英语听力训练环境。例如，大学生在小组学习期间，彼此之间只允许用英语交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面，可以提高师生之间互动效率，小组成员可将英语听力学习中出现的问题，集中反馈给教师，教师在帮助学习小组制定针对性的听力教学计划。
同时，在“互联网+”技术条件下，小组学习法构建的听力课程交互式教学模式，不仅可以随时随地展开交流共享，且通过与其他学习小组的对比，更清晰地发现自身不足与缺陷。更为重要的是，学习小组可以将英语听力水平、兴趣等相同的学生聚集在一起，避免传统听力课程统一授课机制下对学生听力差异的忽视。
（二）基于任务教学法构建交互式教学模式
在“互联网+”背景下，信息技术、数字技术、媒体技术等不断融合到大学教学实践中，为固有教学方法的创新改良提供了有利条件。其中，对于大学英语听力教学方法的支持度尤为明显，例如，学生通过“智能手机+移动网络”的媒介途径组合方式，可以便捷地观看英语新闻视频、讲座、脱口秀、影视剧等，这无疑为听力训练提供了更为开放灵活的渠道。立足这一背景，大学英语教学可专门针对听力建设“云班课”，让学生在碎片化信息接受机制下随时获取英语听力教学信息，如慕课、微课、微信群、网盘等工具，基于“云端”实施任务教学法，教师将学习计划、学习目标、学习要求等发布到“云端”，学生学习并反馈结果，教师通过分析现状及问题，从而保障教学效果。
（三）基于听说结合法构建交互式教学模式
根据二语习得理论分析，中国学生英语口语水平提升缓慢的最大影响因素，在于普遍运用中文思维去理解英语信息，这就造成听力“信息输入”的过程中，存在一个中文翻译过渡过程，影响自身信息输出的效率与质量。打破二语习得局限的最好方式，是确保英语听力教学中“输入-输出”的平衡性，因此“听”（输入）和“说”（输出）紧密结合；在此基础上进行大学听力教学模式改革，一方面要做到听力材料、口语材料之间统一性，即日常教学活动中，听力材料不仅要用来“听”，更要通过朗读的形式，强化连贯、重度、语调等技巧。另一方面，听力教学要打破传统课堂局限，即听说互动不能止步与师生之间，利用互联网媒介、平台、软件等，加强与英语国家人口的互动，以此解放二语习得的现实困境。
例如，通过“英语流利说”中的影视配音功能，学生可选择自己感兴趣的影视片段，按照字母提示配音，软件不仅可以生成自主配音片段，还可以与原配音（原声英语）进行对比，指出存在的差距，通过反复模仿练习，有助于听书训练的协调性、统一性。
三、结束语
综上所述，大学英语是大学教育的重要组成课程之一，然而该学科在社会发展变化过程中，各方面知识技能发展的优先性也在发生变化。早期英语人才培养以文本翻译为主，且全球化格局较小，大学英语教学模式下侧重读写能力无可厚非，但面临当前跨文化交际背景，英语听力能力的优先级别明显提升，相对应的大学英语听力教学模式也需要革新。本文基于互动式教学理念提出英语听力教学模式改革方案，主要从教学方法入手实现，此外根据不同专业的特征，还可从教学资源、教学评估等层面切入，并充分发挥“互联网+”的优势。
参考文献
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[3]刘冬梅.多媒体在大学英语听力教学中的应用[J].亚太教育,2019(09):65.
论文作者:东方
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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