关于初中三年级教材编写的总体说明——兼谈教材“前言”，本文主要内容关键词为：教材论文,前言论文,总体论文,初中三年级论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、把握教学内容和教材体系的思路
（一）在初中思想政治课课程体系中，给三年级课程一个准确的定位。
就课程的设置而言，这是在义务教育阶段对学生进行社会主义理想信念教育的核心课程，也是学生开始接受马克思主义基本观点，特别是邓小平理论常识教育的启蒙课程。
在“前言”中，有两处表述，可为课程的这一定位提供说明。
——“一个具有高尚道德情操，良好心理品质和现代法律意识的公民，必定有着崇高的理想和强烈的社会责任感。”这表明，为了实现“四有”公民素质教育的总目标，在整个初中阶段思想政治课的课程体系中，本课程是在系统实施了道德情操、心理品质和法律意识的教学之后，系统地对学生实施理想信念教育。
——“学习了这门课程，我们对马克思主义，特别是邓小平理论的一些基本观点，就会初步有所认识。”这表明，相对于此前思想政治课的教学内容，本课程的理论色彩是显而易见的。尽管仍属常识，尽管是初步的，但它毕竟迈出了讲授理论知识的一步。
（二）讲授社会发展常识，是教材内容的主体。
就理论教育的内容而言，我们讲社会主义，惟有结合并依托唯物史观的教学，才能使学生对社会主义的认识理性化，这也是别无选择的。因为，讲明科学社会主义不是从抽象的原则出发，不是从主观的愿望出发，而是从考察物质生产活动规律出发的道理，对于“向今天的中国寻求真理”的学生进行社会主义教育，这是最重要的理论支点，也是最“管用”的学习内容。
此外，本课程在论证社会主义必然胜利的同时，还较为集中地讲述资本主义的本质、发展过程和历史趋势，对学生进行了如何认识资本主义的教育。着眼于本课程的教学体系的构建，讲述这一内容无疑是顺理成章的；着眼于思想政治课课程体系的整体规划，这一内容的安排既是必要的，又是不可替代的。
据此，我们可以这样认为，“前言”所列12个问题，不仅概括了本课程教学的基本内容，而且指示着本课程教学的主要目标。前7 个问题着眼于世界，后5个问题立足于中国；前者讲一般，后者论特殊， 都遵循讲社会发展常识的体例。依据课程标准的规定，教材的课时规划，也大体分前资本主义社会、资本主义社会和社会主义社会（我国）这样三大部分，各部分内容大体均衡，共同构成讲述社会发展常识这一教材主体。
（三）社会发展常识与基本国情教育的有机结合，是教材逻辑结构的特点。
首先，正如“前言”所述：“树立远大的理想，必须了解社会发展常识；肩负民族振兴的使命，必须认清中国基本国情。这就是我们学习这门课程的主要目的。”从思想教育的目标设置与实施来看，是爱国主义教育和社会主义教育统一于社会发展常识的教学。我们讲爱国，实际上是讲爱社会主义之国；我们讲坚持社会主义，实际上是讲坚持有中国特色的社会主义。并且，力求使学生在经历学习过程时，在人类社会发展历程的大背景中，深切地关注中国的命运，时时感受祖国的荣辱与兴衰，这也是教材刻意体现的要求。因此，突出爱国主义与社会主义教育的结合，就成为我们理解课程逻辑结构的一个重要的出发点和落脚点。
其次，又如“前言”所述：“学习社会发展常识和中国基本国情，这两者并不是孤立的而是有着内在联系、一脉相承的。它们统一于树立坚定的社会主义信念。”因为，一方面，只有初步树立唯物史观，进而理解科学社会主义的真谛，才能正确面对中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段这一基本国情；另一方面，只有搞清楚什么是初级阶段的社会主义、在初级阶段怎样建设社会主义，才算真正懂得什么是社会主义、怎样建设社会主义。换言之，就是既要肯定中国的社会主义是科学社会主义意义上的社会主义，是合乎社会发展客观规律的，又要说明中国的社会主义是有中国特色的社会主义，是由中国的基本国情决定的；既要明确中国可以不经过资本主义充分发展而走上社会主义道路，又要明确中国不可能不经过生产力的巨大发展而越过社会主义初级阶段。“在中国，真要建设社会主义，那就只能一切从社会主义初级阶段的实际出发。”
总之，惟有把社会发展常识与基本国情教育有机地结合在一起，才能准确地把握当代中国在人类社会发展中的历史定位，也才能体现讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论要“精讲管用”的原则。
（四）生产力和生产关系的矛盾运动，是贯穿全书的主线。
讲述社会发展常识，我们有传统教材《社会发展简史》的基础。我们认为，能否突出生产力与生产关系的矛盾运动这条主线，不仅是能否立足于唯物史观的理论基石，继承传统教材内容和形式的精华所在，而且是能否贯彻“三个面向”的教育目标，有效地对学生进行社会主义教育的时代要求。为此，新教材注意了继承传统教材行之有效的叙述方式，在整体布局上作了精心设计，结合有关背景知识的讲授，从不同角度、在不同层次上一再展现生产力与生产关系的矛盾运动，把逐步深化这一认识的过程贯穿于教学的始终；然后在此基础上进行归纳，促使学生形成较为完整的理论观点。同时，以邓小平理论为指导，教材的编写仍有明显改进。比如，丰富了有关各个历史时期生产力发展情况的资料和说明，目的是更加突出生产关系一定要适应生产力发展状况，是决定人类社会发展的根本原因；生产关系是否适应生产力发展的要求，是衡量社会进步与否的根本标准。这一历史唯物主义的基本观点，正是我们今天认识和把握“三个有利于”标准的理论基石。
（五）处理好与历史课教学的关系，是编写和使用教材应慎重考虑的因素。
鉴于学生业已学过中国古代史和中国近现代史，正在学习世界史，为了避免同历史课教学内容的简单重复，进而探讨与相关学科教学的互补关系，我们至少考虑了以下几点。首先，有关史料的引用，逐一对照了历史教材（人教版），或采用新的事例，或变换新的角度，如“独领风骚的中国科技文化”。其次，对于那些重要的、不可替代的有关中国历史的材料，则尽量通过设问小栏目直接借用。这样，既提高了教学效率，又兼顾了学生的认知水平。此外，对于相关人物和事件的表述，也是注重情节的生动、个性的展示，而有意淡化过程的叙述，并不拘泥于来龙去脉的交代。
（六）注重能力的培养和思想方法的指导，也是本教材的重要特点。
根据我们对中学思想政治课教育功能的理解，本年级的教学，从某种意义上讲，是实现以“养成教育”“规范教育”和“情感教育”为主，向以“理性教育”为主的过渡。因此，相对于单纯强调材料的收集和类比，观点的表述和灌输，教材的编写更为注重思维能力的培养和思想方法的运用。比如，用辩证的、历史的观点表达和描述社会发展的低级与高级、进步与落后、一般与特殊、前进与曲折，以使学生对社会进步的理解，对历史趋势的把握，立足于理性认识的基础上。
二、关于教材编写规范的说明
（一）制定编写规范的指导思想。
根据教材编写的特定规范，我们强调教材既不同于一般通俗读物，也不同于一般理论著作或理论教程的压缩本，而必须有教学论的依据。一方面，我们提倡教材要有可读性，但并不是消极地去迎合学生的阅读兴趣；另一方面，我们坚持要向学生施加固定的、有目的、有计划的影响，但并不是仅仅意味着表达理论观点的精确和完整。按教学论的术语讲，其专业特点就在于必须解决好“儿童中心论”与“学科本位论”的矛盾。因此，我们构想编写模式的核心概念是：便教利学。就是说，既要完整、准确地表达课程标准规定的教学内容和基本要求，又要充分体现教材“以本为本”引导教学的工具性质。尤其是考虑到当前学校教育由应试教育向素质教育转变的要求，我们力求发掘和拓展教材的使用功能，使之更具时代特征。比如，有助于引导教学的功能；有利于能力培养的功能；有益于实践活动的功能。
（二）驾驭和引导教学过程的方式和手段。
1.设计教材基本框架主要有两点考虑，一是以课程内在的逻辑顺序为主导；二是兼顾课时的均衡。全书分课、节、框题三个基本层次。课题、节题依《课程标准》设置，框题按节题中的具体内容、叙述逻辑以及课时计划，确定其组合方式。框题之中，再按段落冠以黑体字小标题，划分为若干叙述层次。大体每个框题用一课时，以便于教师把握教学进度。除了框题的设置，规范与量化教学内容大体是通过字体、字号的变化来体现。按字体和格式的变化把课文分为4个部分，包括引语、 正文、辅助文和“读一读”，各有其相应的功能，以适应教与学双方的需要，使教学基本内容、基本线索和基本要求更清晰，更易把握，更好操作，更可检测；在增强教材可读性的同时，也为教材的弹性使用、为教师发挥创造力留有充分余地。
2.每课均有引语。引语无标题，无段落，对本课所要讲述的问题作出提示或指点。其功能主要是承上启下，表明课与课之间的联系。如果把各课的引语合在一起，可清楚地看到教材的基本脉络和逻辑顺序，因此它是展示全书结构的重要环节。此外，大体指示教学基本范围和要求，启发学生思考、引起学习兴趣、明确学习目的，也是引语的任务。
3.作为正文，按照课程标准的规定，表述、分析有关事实、概念、原理、观点和结论，是要求学生识记、理解和运用的内容，也是教学或考核的主体部分。正文采用宋体字。其间的基本概念、观点、原理等用黑体字表示。在行文准确、精练、规范的同时，要注意表述的通俗性、条理性和逻辑性。
4.凡属于注释性说明、扩展性说明、引申性说明、形象化说明，以及引用的有关事例和资料等，均用楷体字，纳入辅助文，穿插于正文之间。采用辅助文的形式，一方面有利于区分和限定教学的基本内容和要求，减轻教学负担；另一方面也有助于学生理解和掌握正文，增强教材可读性，辅助教学目标的实施。辅助文的行文比较活泼、不拘一格，特别是在选材方面，充分考虑到处于现代社会的学生心理环境、信息环境的特点，不仅注重其新颖性、典型性、知识性、情节性，而且力求有可发掘的寓意、可咀嚼的余味。
5.每个框题至少设置一个设问小栏目，如“想一想”、“忆一忆”、“议一议”、“试一试”、“查一查”等。设问小栏目，是按照教学目标和根据教学内容预先设计好的，而且是要求学生进行的活动。所以，它作为充分调动学生主体活动和发挥教师主导作用的手段，体现了思想政治课的学科特点。采用设问小栏目，并不具有规范教学内容的意义，只是赋予其释疑解惑、点拨诱导、援引借用、承上启下、强化联想、自我检验、深化认识、联系实际等功能。作为引导、激活、推动教学的手段，是注重能力培养、强化素质教育的尝试。
6.每节安排一篇经过精选的短文“读一读”，目的是启发思考，培养能力，促使学生从新的角度、运用新的材料，重温、巩固、深化已学过的知识。
7.语录。行文中基本不用“引文”、“引言”，而采用语录的版式安排。一是为了增加版式设计的可视性，二是为了使引文、引句更为醒目。
8.练习的设计也力求摆脱“应试”的模式。其主要功用在于按照《课程标准》关于学习评价的规定，检验学生对本课内容的理解、运用程度，以及实际接受情况，并促使学生进一步巩固和掌握所学内容。为此，在不同题型的设计和活动建议的构思上，突出了对认知能力和实践能力的要求。
（三）解决教学内容“多、难、深”问题的有关措施。
以课程标准的规定为基础规范课本内容，最突出的问题仍然是降低难度，减轻分量。但我们认为，导致内容偏多、偏深、偏难的因素是多方面的，包括阅读量的伸缩性，行文方式的通俗性，版式设计的可视性，材料选择的生动性，以及逻辑顺序的合理性，都是应予考虑的。
比如，就控制阅读量而言，我们规定每个框题中的正文和辅助文原则上不超过3000字，正文和辅助文之比一般为1∶1。
又如，就配置知识点而言，我们遵循强化重点，淡化难点，突出主干，简化枝节的原则。
再如，在政治课的教学中，有一种特别不好处置和把握的内容，就是教材中出现的那种学生自己读不懂、需要教师讲解而又不易讲解，并且不属于教学基本要求的术语、概念、事例、数据，我们称之为“信息单位”。实践表明，这种“信息单位”越多，教学负担越重，内容越不好把握。因此，在正文中“信息单位”越少越好，尤其要避免用堆砌“信息单位”的方式讲概念、出观点、作结论，而应细分析、多描述。辅助文中的“信息单位”可多一些，但要强调常识性，看得懂。
最后，规范教材逻辑结构的原则，大体有两条：一是具体内容的叙述逻辑是否清楚；二是教材整体的逻辑线索是否清楚（主要看引言）。为此，我们特别强调，正文与辅助文的搭配要杂而不乱、形散而神不散。正文与辅助文在教学功能、表达风格上是不同的，行文逻辑上也是分立的，但整体上要一致，要有机合成。这首先体现在它们之间的搭配在内容上要有直接的相关性；其次，正文中尽管有辅助文穿插其间，但其行文逻辑要联贯，不能中断。换言之，如果把宋体文连接起来，应是一篇完整的“规范体”课文。
总之，从某种意义上讲，初三年级的课程实际上是原初二、三年级课程的合成，相对而言，我们把握新教材的结构体系和编写规范所面临的困难，不在其“新”，而在其“旧”。因此，还需要强调，除了对教材本身的研究，为适应教育发展的新形势，需要转变教学观和教材观，而不能用传统的教学观和教材观面对新教材的使用。这应该是我们思考问题的一个全新的角度和根本的立足点。我们希望随着新教材的使用，也能与广大教师就这一问题作进一步的探讨。