钟德全[1]2002年在《非智力因素导致初中生数学学习障碍的调查分析与教学对策》文中进行了进一步梳理数学是每一位接受初等教育者学习时间最长的基础课程之一。但是长期以来,很多中学生对数学望而生畏,久而久之对数学学习产生厌倦情绪,进而成绩低下。形成这种局面的原因是多方面的:比如由于数学本身的特点使这门课程比较抽象与枯燥,因而使一部分学生对数学缺乏兴趣;又比如社会及家庭环境中的不良因素常常影响着学生的学习情绪;还有一部分学生由于基础差而对进一步学习数学信心不足。诸如此类的原因使中学生在数学学习中出现不同程度的学习障碍。这些学习障碍有知识性的,有认知性的,而相当一部分学习障碍来自非智力因素,即学生的学习情绪,学习环境及学习兴趣等。因此,调查分析中学生由于非智力因素导致数学学习障碍的现状,探索克服不同类型学习障碍的教学对策,帮助学生消除学习障碍,不仅对大幅度提高数学教学质量有重大意义,而且也与素质教育的大目标一致。本文作者在广泛调查研究的基础上,将由于非智力因素导致初中生数学学习障碍的表现大体上划分为叁种类型:即情绪困惑型,环境不良型与兴趣缺乏型。并针对不同类型提出相应的教学对策。作者在理论研究的基础上利用2001年9月-2002年7月进行教学实验和比较研究,取得了明显成效。作者还总结了实验研究的初步成果。
李娜[2]2010年在《高中数学学困生学习效率低的归因研究》文中研究说明数学学科是高考中文理科必考的科目,也是容易造成学生两极分化的学科,因此,教师、学生和家长对高中阶段的数学学习都非常重视。数学学习的好坏在很大程度上取决于学生在数学学习过程中的学习效率。学习效率不高就难以让学生获得理想的数学学习效果,学习成绩也就难以令人满意。在高中阶段,存在着大量因学习效率低造成的数学学困生。如何提高数学学困生的学习效率,改进其数学学习,是值得研究的问题。本文首先在绪论中阐述了这一课题的研究意义、研究的必要性和可行性、研究的方法、思路和创新点。其次,对国内外相关课题进行综述,从而分析在当前的研究中存在的主要问题。并在此基础上,界定了在本文的主要概念：数学学困生和数学学习效率,分析了影响数学学困生学习效率的理论基础主要有：智力因素、非智力因素、行为理论、认知理论和元认知理论。再次,进行高中数学学困生学习效率低归因的调查研究,通过对高中数学教师和高中数学学困生分别进行问卷调查。对调查结果进行分析和对比,发现影响高中数学学困生学习效率的因素有(按影响从大到小)：认知因素、非智力因素、外显行为和元认知因素。影响高中数学学困生学习效率的二级因素(按影响从大到小)有：数学问题解决能力、数学认知策略、数学学习兴趣、数学学习动机、数学学习计划、数学学习方式、对数学学习过程的反思与调控和数学学习习惯。根据调查得出的结论,将数学学困生按照学习效率低的不同原因分成四种类型,针对不同类型的学生,提出学习效率的改进办法。
严红芳[3]2011年在《优化非智力因素提高初中数学教学的实效性》文中提出站在着眼于学生未来发展的角度来看,非智力因素对学生的终身发展有着非常重要的意义.本文旨在论述非智力因素与初中数学教学的关系.力求从自己的教学实践出发,结合教育学、心理学的相关理论探讨如何在数学教学中优化学生的非智力因素,从而更好地促进学生的数学学习,更好地帮助数学教师做到有效教学,全面提高教学质量.本文共分为四章.第一章是绪论部分.阐述了非智力因素提出的教育实践背景、心理学研究背景及研究非智力因素的意义.第二章是相关文献综述.介绍了国外的研究、我国的研究、非智力因素的含义、非智力因素的四大功能及非智力因素在数学教学中的作用、内容等.第叁章是研究的工具和方法.通过问卷、访谈等手段收集了相关的数据、信息.通过对数据的分析研究了解初中生非智力因素的现状,男女生非智力因素的差异,为有针对性地培养初中生的非智力因素提供现实依据.第四章是本文的核心.通过研究本章选取了与数学教学相关性较大的叁大非智力因素:兴趣、情感、意志.结合教学案例具体阐述了在初中数学教学中如何优化学生的这叁大非智力因素以提高数学教学的实效性.最后是结论与展望.概述了本文的研究结论及研究中的不足之处,同时提出了若干教学建议.
参考文献：
[1]. 非智力因素导致初中生数学学习障碍的调查分析与教学对策[D]. 钟德全. 辽宁师范大学. 2002
[2]. 高中数学学困生学习效率低的归因研究[D]. 李娜. 天津师范大学. 2010
[3]. 优化非智力因素提高初中数学教学的实效性[D]. 严红芳. 苏州大学. 2011