外国语文教科书练习系统的主要特点，本文主要内容关键词为：教科书论文,主要特点论文,语文论文,外国论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教科书的练习系统是教科书很重要的组成部分，教科书练习编制的质量，对语文教学有着直接的影响。比较中外母语教科书练习系统的不同特点，无论是对教科书建设还是对语文课堂教学，都很有意义。本文试对外国语文教科书练习系统的主要特点作一简单介绍，并以此为参照，谈谈我国语文教科书练习系统的主要不足。
外国语文教科书练习的主要特点有：
(一)注重情景设置，追求学习活动和生活的紧密联系
在英国母语教科书中，实践应用性习题是练习的基本题型。这里的实践应用性习题并不是我们通常所说的综合实践活动，而是具有很强情景性的一般练习。这些情景或者来自阅读文本，或者来自实际生活，可能是真实的，也可能是虚拟的。如《牛津英语教程》第2册第5单元，题目是“某些人”，其中一首诗歌题目是“独处田庄”，叙述了一位老人在一个偏僻的田庄孤独无助的生活。课后有四道练习题，其中三道是关于理解和体验这位老人生活状况和境遇的：“想象一下诗中这位老人的生活，写出他的故事来。”“叙述你读过诗歌后看到了什么，想到了什么，为什么会发生这种状况，老人有过怎样的经历？”“想一想，说一说你周围是否也有与这首诗歌所述说的类似的故事。”可以说，具有情景性是英国母语教科书练习的普遍特点。
美国教科书中文学知识、语法知识、口语技能、写作知识及技能等的学习和训练，也都与学生的生活紧紧相连。如斯科特·福斯曼公司六年级《语言》第一部分第11课学习助动词，其中一道练习要求学生想象将要去湖边树林里露营，说出在白天比较暖和而夜里比较凉爽的条件下五件必须携带的东西，并说明理由，注意在每个句子中使用助动词。同一部分第12课学习倒装句，练习要求学生想象在狂风暴雨中的情景，“从天空、风、闪电、雷鸣等几个方面描述当时的天气情况”，说出自己的所看、所听、所感和所闻，并尽量使用倒装句。再如第九部分“诗歌”讲到关于猎食其他动物的鸟类，教材指出这是自然界中的“食物链”现象，要求学生先对自己生活中的动植物进行讨论，然后走出课堂到自然界中观察，以取得那里关于动植物种类的第一手资料，最后画出这个环境中的食物链。再如第十部分，学习如何区分事实和观点后，要求学生每人从报纸上找一篇与健康有关的广告带到课堂，小组讨论哪些是事实陈述，哪些是主观描述，哪些是两者的结合，并决定哪些更可信。然后要求学生课后再从报纸上找出三条与健康有关的广告，用同样的比较方法确定哪一条广告最可信、哪一条广告最不可信，并在学习日志中说明判断的根据。
有些教材则在文章之前设置几个问题，使学生主动将要读的文章内容和生活知识或经验相联系。在普兰蒂斯·霍尔公司七年级《文学教材》中所选的欧·亨利的小说《红酋长的赎金》一文开始前，编者指出“故事中的男孩，一般人会称之为捣蛋鬼的小家伙。他对所有的人搞恶作剧，而且不幸的是，他似乎有用不完的精力。你也许曾经碰到过这样的人”后，提出了思考的问题：“哪些特点使你认为你碰到的这个人也调皮捣蛋？你和他待在一起时发生过哪些事情？”然后要求学生：“简单描写这个人或想象中的捣蛋鬼的性格特征。要在描写中写出他的一些细节行为，这些行为使你不想和他待在一起。在阅读过程中，比较你描写的捣蛋鬼形象和小说中的捣蛋鬼形象。”通过这些问题和要求，学生调动相关经验，将已有经验中的“捣蛋鬼”形象与小说中的“捣蛋鬼”形象比较，从而更好地理解“捣蛋鬼”被绑架之后，如何使绑架者伤透脑筋，最后不得不倒贴钱把男孩送回家的故事。这一课的一个“运用练习”要求是：“你或你认识的人曾经碰到过以下情况吗？开始时认为是简单、容易的事情，但却因为没有预见到某些问题，使简单的事情变成麻烦。描述这件事情的经过。”学生也必须联系实际生活理解所读文章才能完成。
(二)尊重不同学习个性，重视多种思维训练，突出创造能力的培养
依据芬兰教育委员会2005年8月1日开始实施的高中教育教学大纲编写的芬兰高中母语教材(由赫尔辛基维尔勒·松德尔斯恩股份公司出版，安妮·玛利亚·未克拉署名)，精心设计让学生自主发展，能激发学生多元智能的训练，注意训练形式的多样化、训练选择的自主性、训练评价的多元化，以满足不同学习主体的需要。如教材《读书笔记深化阅读》一章中的“学习指导”，特别注意学生的自主学习，让他们自主选择值得自己阅读的叙述年轻人发展奋斗故事的小说，引导学生依据个体生活状态和学习状况有选择地学习。指导阅读时，又特别关注学生的“习得”，引导学生依据自己的体验、感受和发现，主动地与作者对话、与同学和老师交流。如“读书和文章”一栏要求学生思考：“当你阅读小说时，先前的期待满足了多少？这段摘录给你怎样的感觉？与你的生活有什么联系？”这样的阅读要求，引导学生运用自己的生活经验和知识积累去自主阅读和理解。又如“读者和文章”一栏要求学生“从书中摘录你认为写得非常美好、重要、沉重或能使你产生共鸣的片段，从下面选择一个开头，续写使其完整”，这种分层次、有选择的训练，体现了学生学习的自主性和个性化。在写作训练中，每题均提供选择的空间，学生可以根据自己的能力或兴趣、生活阅历，自由选择自己可以完成的训练作业。在有选择的学习过程中，学生的智力被激活，个性得到充分发展。同时，教材专门安排了“我的私人文件夹”写作训练题，使学生通过写作形成自己的生活方式，建立自己的人生观。这套语文教材还制定了分层评价标准，并且特别强调自评，这就为学生的个性学习提供了保证。每项练习都在明确了五星、四星、三星、两星、一星等标准后让学生对照标准自评。
在美国，教科书中的写作练习都会考虑不同学生的需要，充分尊重他们的学习个性。如普兰蒂斯·霍尔公司十二年级《写作和语法：交流实践》第7单元的作文类型是论说文，第2节是写作前活动，该节第一个活动是“选择作文主题”，即选择要写的话题。教材首先为学生提供了三种寻找合适话题的方法：寻找热点话题、小组讨论、目录和思考。考虑到以上方法不能帮助所有学生找到写作话题，教材还提供了另外五个寻找写作思路的建议：讨论电脑游戏中的暴力问题、关于电视中女性形象的演讲、评论文学作品、阅读甘地的《为非暴力抵抗运动辩护》、关于驾驶年龄的辩论。该教材在每个单元中都花很大篇幅帮助学生寻找可写的话题，而不是给定作文题目或指定话题，从而关注了具有不同思维能力的不同层次学生的需要。
美国教科书中的练习，尤其是文学教材中的练习，十分注意发展学生各种层次的思维能力，尤其关注学生创造性思维能力的培养。哈科特·布莱斯公司《文学》第6册第1单元《詹姆士和大桃子》后有这样四个问题：(1)你认为故事哪一部分最有趣？请说明理由。(2)詹姆士用什么方法挽救自己和朋友们免遭鲨鱼的袭击？(3)假设詹姆士的计划没有成功，大桃子上的乘客将会发生什么情况？请阐明理由。(4)写作：假设你是詹姆士，想一个不同的办法挽救你和朋友，免遭鲨鱼的袭击。四个问题的难度和思维特点都不一样，问题(1)要求比较高，问题(2)是低层次思维，问题(3)(4)要求调动想象力，运用发散性思维，创造性地想出不同的方法。四个问题中，(1)(3)(4)三个问题都具有表达个性见解的空间。
普兰蒂斯·霍尔公司《文学》系列教科书的练习都分为课文思考、文学分析、批判性思维和阅读、想想写写四个部分，也是为了从各个角度帮助学生发展思维能力，这些练习对学生记忆、理解、分析等各层次的思维活动都有要求，同时引导学生换位思考，充分调动想象力，批判性思维则是练习强调的重点内容。
(三)对听说读写等能力进行综合训练，努力达成语文素养的整体提高
美英等国的母语教科书对学生语文素养的训练基本都是综合性的。阅读练习中有写作，写作训练中有阅读，听说读写常常糅合在一起。如在英国麦克米伦出版公司出版的《中高年级精读本》“主题讨论单元”第1单元(主题：印象)包含四个板块，第3板块“你穿戴什么 自我形象”中，出示查尔斯、瑞克、阿兰、麦特等四人的照片，要求学生做以下几件事：
(1)观察这几张照片，你会得到什么印象？你认为他们各自试图用什么方式表现什么特点？
(2)听记者采访当今男人时尚穿着问题的录音谈话，听记者在街上随机采访四个男人的自我印象问题的谈话，把他们的回答与你对第1个问题的答案作比较。
(3)按照记者的正确语序，写出下列问题(略)，必要时可使用缩略语。
(4)再听录音，并选择答案。
(5)评论上面照片中的任一人，你知道他想表现什么样的流行形象吗？
(6)和同学讨论第3个问题的答案。
这样的设计采取了整合编排的方法，听说读写技能训练和语言知识学习编排在一起，把耳听、口说、目视、手写等语言活动有机地组织起来，形成言语活动的合力，形成“知识一技能一能力”一体化的学习机制。
英国语文教科书在综合学习活动的设计上也体现出鲜明的特色。其中《牛津英语教程》最为突出。这套教科书共三册，在第一、二学段，每单元后都安排了一个特设专题，共设计了10个综合性实践活动，第三学段又在“应用语言”(Using Word)部分集中安排了10个活动。从性质上看，这些活动涉及真实生活、虚拟生活和文学生活。从范围上看，这些活动涉及人体自身、自然界、学校生活和社会经济与文化。从学习方式上看，活动有多种形式：(1)主题探究型，如《死亡树》探究的是文学主题，《海底怪物》以海洋生物为探究主题；(2)应用设计型，如《在岛上》属于生存演习设计，《主题公园》和《广播节目》属于文化项目设计；(3)社会体验型，如《街区》是认识、体验和不断扩大人际关系，《制服问题》是了解社会当中的多种职业形象；(4)参与实践型，如《新闻活动小试》是参与新闻活动，《新产品上市》是参与市场商业活动。
(四)重视跨学科的语文学习，在练习中融入多元文化意识
美国哈科特·布莱斯公司出版的七年级文学教材《文学宝库·窗外》，采用以文学作品主题为主线的总体编排结构体系，单元的最后一个板块都是“多元联系活动”。这一部分通常包括“多元文化”和“跨学科活动”两部分。“多元文化”使学生注意到各种知识之间的紧密关系，接触并了解其他民族文化的传统、历史和宝贵遗产；“跨学科活动”体现知识的不可分割性，使学生注意灵活运用知识。这种知识的学习能让学生开阔眼界，学会宽容和理解，从而避免偏颇狭隘。
在有些教材中，大部分选文后的“选择练习”部分编有跨学科活动，且活动形式丰富多彩。如根据作品中的描述为主人公画像，设计动物园布局，研究乐器、听其他民族的代表性音乐，在地图上找出阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉等著名山脉的高峰并作比较等。这些跨学科知识的学习，使学生不再局限于一门学科知识，而是灵活整合各种知识，更好地体会到各种知识之间的有机联系。
由英国麦克米伦出版公司2001年出版的名为“里里外外”(Inside Out)的教科书第13单元有一道练习：
家对你意味着什么？阅读下面几个人的回答，你认为其中哪三个人的回答最好？
1)家是我头顶上的一片天。(高邦，27岁，英国)
2)家是一张温馨的床。(惠云，15岁，韩国)
3)家是我付出的所有努力和牺牲。(威纳，76岁，塞尔维亚)
4)家是温暖、关爱和安全。(安得维尔，30岁，克罗地亚)
5)家是我妈妈所在的地方。(桂塞珀，28岁，意大利)
6)家是我晚会期间回去换衣服的地方。(伊凡，19岁，俄罗斯)
7)家是我大多数的回忆所在。(约瑟夫，70岁，捷克)
8)家是我可以尽情痛哭而没有人干涉的地方。(娜塔丽，14岁，美国)
9)家是你总想回去的地方。(乔治，34岁，阿根廷)
提供的9个人对家的理解，收录了不同地域和民族对家的情感体验，体现了鲜明的跨文化学习意识。这个单元还深入浅出地解释了中国古老的“风水”观念，随机介绍了欧洲旅游胜地摩纳哥公国的特点，介绍了德国的柏林墙等文化知识。
(五)倡导合作学习，培养良好的学习方式
合作能力一直是美国基础教育非常重视的内容。普兰蒂斯·霍尔公司出版的六至十二年级语言类教材《写作和语法：交流实践》对学生合作能力的提高尤其重视。首先，写作的整个过程是在合作中完成的。如在第6章学习描写时，全班同学经过讨论，可以决定共同描写同一个地方。学生写完作文后，要将文章放在一起展示，并讨论彼此描写的相同之处和不同之处。练习还关注作文写完之后的合作活动：有比较作文异同的；有订成班级作文册，供全班学生欣赏学习的；有进行分工，合作完成报纸社论版内容的访问、采写、编辑等工作的；有合作完成某产品的广告制作的。其次，在修改环节，教材专门编写了《同伴修改》一节，并且介绍了多种可供学生实际操作的合作修改方法，学生按照这些方法，回答关于修改的问题，就能帮助同学发现作文中的不足之处，从而提高作文质量。最后，在教材第三大板块“就业和升学实用技能”中，专门介绍了团队合作的技巧和要点。通过学习什么是团队合作、影响团队合作的因素、团队合作规则，分析小组活动失败的原因和问题所在，强化学生的团队合作意识。
丹麦教科书的练习中有“集体讨论”“一起讨论”“小组活动”“双人活动”“相互讨论”“在班上”等栏目，不仅提出了不同的学习要求，也明确了不同的练习形式。比如《丹麦语时光——打开窗户》(哥本哈根Alinea出版社2002出版发行)中的一个“集体讨论”的练习要求为：
A两人为一组阅读9～11页的《玩具娃娃之死》。B找出作者使用了各种手法的例子。C向全班同学朗读你找到的段落。谈谈你是怎样找到这些段落的，为什么找这些段落，它们怎样影响你对该故事的理解。D阅读文本剩余的部分。发现更多的使用了手法的例子。E我们与主角一起分享着一些信息，那是老师和同学各自不同的。找出例子。这个事实怎样影响我们对故事的理解？F你怎样理解《玩具娃娃之死》？请在课堂上讨论。
其中一个“小组活动”的练习要求为：
A在讲述的传统类型中，你知道哪些式样的故事的渊源？将它们写在黑板上。B你记得哪些不同类型的故事？在黑板上写出它们的题目。C组成小组，从黑板上选择你记得最清楚的故事，互相帮助牢记它的故事情节，在课堂上讲述这个故事，一起谈谈为什么你能够记住这些故事，这个类型的故事有什么特征可以帮助我们记忆，或者针对这些故事，你在脑海中创造了什么样的特殊意象，使你记住了它们。你认识的人有谁具有讲故事的天赋？通常，你在什么地方听到好听的故事？D分组大声朗读以下的故事。找出不同种类故事的特征并谈谈该故事属于什么类型。
这些练习都倡导一种合作交流的学习方式，在合作学习中分享学习的成果，提高学习过程的效益。
(六)重视知识掌握和技能训练，强化对学习过程的指导
这一特点从我们前面所举的许多例子中都可以看出来。教科书在要求学生完成各种练习时，不只是提出要求，而且会交给学生具体实用的方法。
写作能力一直是美国中小学语言艺术课的训练重点，写作练习不是简单地给一个题目，而是指导学生确定具体的写作任务，如在什么情景中写什么东西、写作的目的和文章的读者等，教材中都明确告诉了学生。即使是文学教材，对写作过程的指导也十分详尽。每个单元后的两个写作任务都是按写作前、写作中(写草稿)和写作后(修改、发表)等步骤一一指导。这种练习形式，学生易于学习，教师易于操作。
英国莱兹教育出版公司2004年出版的第三学段《成功英语》教科书的第2单元是“阅读诗歌”，教科书首先在第1单元中列出了“文学术语一览表”，其中介绍了形象、比喻、拟人化、结构、诗行中间的停顿、节奏、诗节、头韵、半谐音、象声词、移情、叙述等与诗歌有关的术语，然后编排了一个系统的练习，有很强的实用性和技术性，对学生的技能掌握很有帮助。
英国《牛津英语教程》在“调查”这个综合实践活动中，设计了一个包括12个步骤的流程图。这12个步骤大致是：(1)讨论并决定探究什么主题；(2)把计划告诉教师；(3)制订提问的内容和方式；(4)思考对不同的调查对象采用不同的调查方法；(5)向调查对象提问，并记录答案；(6)搜集整理资料，考虑写论文的目的：是为了便于自己记忆材料，还是为他人提供有趣的资料，还是说服不同意你意见的人？(7)从以上三种目的中选择一种，思考如何提出你的观点和资料；(8)编写材料草稿，征求他人的意见；(9)起草一个如何提出材料的粗略的计划，并写成初稿；(10)把同样的材料用于不同类型的文章，思考它们的不同；(11)用不同的方式提出材料，说明你要做什么；(12)比较口语和书面表述形式的区别。
这个流程图说明了应该如何进行调查研究，对初步学习调查的学生无疑是很有效的训练。英国莱兹教育出版公司出版的《英语》教科书，其阅读部分就是以知识和技能为主线的，选文的功能首先是作为知识的例证。
印度新德里法兰克出版有限公司1 995年发行的《互动英语》第9册第6单元“少年”中的第二部分内容是“少年与电视”，有一个“根据上面分析图，写出你自己的调查报告”的写作要求，教材以“你可以按下列思路组织你的文章”的方式指导学生的写作，不仅列出每一段的内容，还提醒学生“你也许会用到以下的词和短语”，对学生学习的指导非常具体到位。
新课程改革以来，我国母语教科书建设取得了可喜的成绩，编制质量有了很大提高，练习系统也有了很大改进，但和国外母语教科书比较，还有这样一些不足：
1.定位低下
练习系统在教科书中的作用是一个比较复杂的问题，但概括地说应该是为学生的学习服务，为教师的教学服务，最终为提高学生的语文素养服务。但我们有些教科书的练习定位在对文本的理解、对课堂学习内容的巩固、对某些知识的掌握等方面，目的大都在强化学生对某些现成结论的接受。即使语言训练，也是一种机械、烦琐、孤立的训练，扭曲了基础知识和基本技能在语文学习中和对提高学生语文素养的作用，有的练习甚至让人觉得就是考试题。
2.结构零散
虽然说语文教科书的练习要建立起一个系统比较困难，甚至几乎是不可能的，也可以说是没有必要的，但这并不意味着教科书练习可以随意编排。一篇课文的几道题之间，每篇课文的练习和单元练习之间，不同的专题之间和不同的单元之间，不同年级之间，总该有一个通盘的考虑；否则或者互相割裂，或者互相重复，或者前难后易，或者同一个知识，说法不一甚至自相矛盾。这对教师的教学和学生的学习无疑非常不利。目前几套初中教科书和高中教科书，对这个问题的重视都不够，练习没有系统姑且不说，甚至可以说几乎没有整体的意识。
3.形式单调
比较中外教科书的练习系统，最直接、最深刻的印象就是我们的教科书面目极为呆板，几乎到了“可憎”的地步。除了我们长期形成的“教材神圣”的意识之外，从技术的角度看，题型单调是主要原因，几乎都是“为什么”“怎么样”“说说”“想想”“填空”“默写”等指令，虽然语言不再像以前那样干巴枯燥，但总体来说还是缺少情味。同时，缺少问题的具体情景，和学生的生活、社会生活联系不多，过多地考虑所谓“实效”，是很重要的原因。
4.内容单薄
无论是初中语文教科书还是高中语文教科书，练习的内容都比较单薄。阅读无非就是内容理解、结构分析、表现手法欣赏、语言品味等几个方面。写作则更为单薄，有的就只有一两个题目，有的虽有几句提示性的话语，但大多空洞无物，对学生的写作几乎没有实际帮助。
5.认识封闭
首先是和学生生活、和社会生活联系不够紧密，即使有些题目具有一定的情景性，注意到了和生活的联系，但缺少真正的生活气息。更重要的是文化上的封闭，不仅对外国文化、外族文化很少有主动的、有意识的引入，就是对许多是非问题的判断、道德观念的认同、具体问题的看法，也坚持唯一的正统标准。有些题目虽然标榜可以有不同的理解，但其实只是在一定的规定中的“多元”，甚至有些问题根本就不可能“多元”而让学生多元。
6.缺少选择
尊重学生的自主选择权利是尊重学习主体的最基本的要求，但可以说，我们的练习系统百分之九十以上都是同一的要求。完成的问题，没有选择；完成的方式，没有选择；提出的要求，没有选择；得出的结论，也没有选择；评价的标准，更没有选择。在“一视同仁”的幌子下，以“公平”的名义扼杀了学生学习的自主权利，也扼杀了创造性的学习方式和学习成果，同时表现出对弱势学习群体的伤害。
比较中外语文教科书的练习系统，是一个比较大也比较复杂的课题，本文只是一些挂一漏万、浮光掠影的看法而已。