课题研究优质课评选是由教科研管理部门组织、制订评选标准、评选细则，由课题研究人员参与的一项优质课评选活动，非课题研究人员是不能参与这项评选活动的。课题研究优质课评选活动，可以说是独树一帜，是一种创新的举措，它开启了课题研究与优质课评选相结合的先河。评选已进行了几年时间，通过这几年的课题研究优质课评选，不仅促进了课题研究的广泛开展，让更多的一线教师、教育教学管理人员、行政干部参与进来，而且还促进更多的研究人员熟知课题研究的目的、意义和作用，助推了课题研究成果的应用和转化，让更多的研究者将课题研究与教育教学、教育教学管理等方面挂钩，紧密相连，不再游离在教育教学管理之外，更引领、带动和促进了教育教学、教学管理等方面的改革，更新了人们的育人观念，优化了学校的育人环境，进一步提高了教育教学、管理的质量和效益，得到了学校、教师、学生及社会各界的一致好评。
课题研究优质课说课和教研优质课说课相比既有相同点又有不同点。相同点主要有两方面：一方面都能提高教师的说课水平和课堂教学水平，都能展现教师的个人素质和说课能力；另一方面在学科说课上具有相同点。不同点主要有四个方面：一是课题研究优质课说课要突出课题研究的特点，要突出课题理念的阐释、取得的成果、应用推广情况以及与教育、教学、管理相结合的情况，还要说出参与课题研究的心得体会，教研优质课说课要突出学科特点，更注重教学细节的设计和处理；二是课题研究优质课的说课包含了学科优质课所设计的说课内容；三是课题研究优质课说课参与人员范围更广，教研优质课说课主要是学科教学人员参与评选，而课题研究优质课说课除学科教师能参与外，教育教学、教育教学管理者、教育行政人员等都能参与，前提条件必须是课题研究实际参与者；四是课题研究优质课说课的形式也更灵活，既可以以学科教学为例说课，又可以以研究课题为例进行说课。
课题研究优质课说课比教研优质课说课年轻多了，可以说是新生事物，大多数老师都没参与过此项活动，不知如何说课题研究优质课。下面就如何说课题研究优质课叙述如下：
课题研究优质课说课要说三部分：说课题理念阐释，说设计，说科研感悟。
首先，要对主持或参与研究的课题进行理念阐释。说课人应主要从六个方面进行：第一，要说主持或参与的研究课题的名称、课题的编号、课题的级别（国家级、部省级、市级）、是规划课题还是教研课题，还应说出是在研课题还是已结题的课题。第二，要说课题研究的背景，即要说清为什么选择这样一个课题进行研究（这里要适当阐述课题研究理念），是在一种什么情况下选择该课题的，它能解决教育教学、教育教学管理、教育教学评价中的什么问题。第三，要说课题研究的内容、目标。要围绕课题研究的关键词准确说出课题研究的内容，知道研究内容就能清楚该课题应该研究啥、不应该研究啥。目标是课题研究的方向和目的，只有目标明确、具体，课题研究才能一步一个脚印地进行，最终完成研究任务。第四，要说课题研究的策略措施，即要说出是怎样进行该课题研究的。策略措施有效，课题研究才能少走弯路，才能取得实效。第五，要说出研究结论、研究成果。课题研究的最终目的就是要得出研究结论、取得研究成果，因此，需要将课题组得到的课题研究结论和得到的研究成果呈现出来。如果是正在研究的课题，要说出已取得的阶段性成果和理论假设。第六，要说明研究成果的运用，即如何与教育教学、教育教学管理相结合的，如何使用的，如何推广的。
其次，要结合具体的一节课说课的设计或结合一个案例说课题的研究成果的应用及转化。若按某学科的一节课来说大体应包含以下八说：一说教材，对本节教材进行分析，说出本节课的内容、地位及作用；二说教学的重、难点；三说教学目标；四说教法；五说学法；六说教学过程设计；七说作业布置；八说板书设计。因为说课大家都比较熟悉，怎么说也有很多的资料可查，这里不再赘述。不过，在这里要强调以下几点：
第一点，说教学过程设计时，不仅要说清环节，还要说清在这一环节中做什么、怎样做（包括教师怎么做、学生怎么做、怎么活动），更要说清为什么这样做，把设计意图说出来。第二点，要注重和课题研究相结合，着重体现课题研究成果的运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们提倡课题研究要紧密联系教育教学的新形势、新任务、新动向，要与教育、教学、管理、评价的实际相结合。特别强调“问题即课题、教学即研究、管理即研究”的理念，就是强调，要将教育、教学、管理中发现的需要解决的现实问题转化为课题进行研究；要将教学与课题研究密切联系起来，在实际教学中搞研究，在课堂教学实践研究中出成果，并用研究的成果再反过来指导教学实践；要将课题研究与管理结合起来，在管理实践中搞研究，在管理实践研究中出成果，并将研究的成果反过来用于管理；而且还要将研究解决问题的策略、办法、措施，研究取得的成果加以推广、应用。第三点，要注重预设。要设计课堂教学可能出现的问题和矛盾，要设想学生认知的冲突点，还要说出相应的解决办法和措施，这能体现一个教师的教育教学智慧。第四点，要突出亮点和特色。优美的语言、美丽的画面、巧妙的设计、恰当的比喻、鲜明的对比、生动的情节、精彩的片段、震憾的场景等等都可能给人流连忘返、回味无穷的感觉，让人印象深刻、记忆牢固。因此，要想让课说得好，就要进行精心设计，展现自己独特的一面、和别人不一样的地方，这也是个人功底和魅力的展现之所在。若按研究课题说课，就应结合所研究的课题举案例进行说明。因为各个课题研究的对象内容等不同，得出的结论成果也不一样，所举案例也会不一样，故不再叙说。
最后，要说科研感悟。科研感悟就是进行课题研究的感受和省悟。一定要说自身参与课题研究的切身感受、实际体会。只有这样才能说得贴切、说得具体生动、说得符合实际，才能打动别人，否则，让别人一听不真实，听得不舒服。可从以下五个方面去说：一是可以说课题研究的成果在这节课的运用和体现，如果说课时不方便说，怕影响听课的效果，又怕评委听不出来，可以在这里说；二是可以说参与课题研究的切身体会、感受、收获；三是可说参与课题研究的经验和教训；四是可说自己在课题研究中发现的问题、存在的问题以及感到困惑的地方；五是可说今后对课题研究的一些设想，有什么新的设计、有什么新的想法、有什么新的措施等等。只有亲身参与课题研究，才能在这方面说得深刻。当然，由于时间关系，不可能将这几个方面都说到、都说出来。
这里还要提醒大家在说课时还应注意以下几点：
一、要明确自己的角色定位。说课的人是自己，听课的对象是评委，说课是你说给评委听的，因此，切记不要把说课当成讲课，把评委当成自己的学生，讲给评委听。
二、不要念给评委听、背给评委听。有不少选手为了给评委一个好印象，为了把课说得熟练，有的念屏幕上的说课稿，还有的在课外下了大功夫，把说课稿背下来，背给评委听。这样的说课很难让评委动心，即使设计不错，评委也不会有好印象。背要不得，念得不要，要通过自己的刻苦努力，使说课内容内化于心，外化于形，自然流畅，一气呵成。
三、要注重各部分之间衔接语言的过渡。有的选手说课从这一部分到另一部分过渡语说得很好，圆滑自然顺畅，如行云流水。有的选手，则从一个环节直接到下一个环节，中间缺少必要的过渡语言，显得呆板生硬。
四、要注重多媒体的使用和背景音乐的利用。要明确多媒体是为教学服务的，而不是教学依附于多媒体，恰当科学地使用多媒体能给说课增色添彩，但如果过分依赖多媒体，离了多媒体就不能说课，说课人成了多媒体的奴隶，那就不好了，一旦出现意想不到的情况，说课人往往手忙脚乱，不知所措。
五、要注意语言的简练、准确、生动，语调的抑扬变化以及语速的快慢节奏。尽量不要出现垫托语“这个、啊、那么”等，尽量不平铺直叙，说话要有激情，语言要有感染力；一旦出现说话断了，要想办法尽快接起来，不要再重复前面说的；语速要控制好，语速过快，让人听不准确，语速过慢，让人听起来不舒服。这些都要靠平时的刻苦训练，是个人素质的体现，靠一时半会是很难改变的。
六、要注重层次性。有的选手说课时，总是一点、二点、三点，或者总是一是、二是、三是，或总是第一、第二、第三，分不清总体和个体、整体和局部；还有的说了第一点，以后就找不出二点、三点了等，这需要选手要用不同的层次性语言进行排序和安排。
七、要注重说课时间。现在的课题研究优质课说课限定时间为15分钟，要用15分钟刚好说完是很不容易的。若时间超长，评委肯定要烦；若时间过短，会说你说课不认真，准备不充分。
论文作者:尹鲁逊
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第265期
论文发表时间:2017/1/11
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