一、 导语
心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进人的心理，快捷而灵活。
积极的心理暗示容易使人信心大增，成功率也会增加。三国时期，曹操率领部队去讨伐张绣。时值七、八月间，骄阳似火，万里无云，士兵们口渴难忍，行军速度明显变慢，有几个体弱的士兵竟然体力不支晕倒在道旁。曹操见状，非常着急，心想如果再这样下去，部队根本不能如期到达目的地，战斗力也会大大削弱。于是他叫来向导，询问附近可有水源？向导说最近的水源在山谷的另一边，还有不短的路程。曹操沉思一阵之后，一夹马肚子，快速赶到队伍前面，然后很高兴地转过马头对士兵说：“诸位将士，前边有一大片梅林，那里的梅子红红的，肯定很好吃，我们加快脚步，过了这个山丘就到梅林了！”士兵们一听，不禁口舌生津，精神大振，步伐加快了许多。事实上，曹操正是利用了心理学中十分重要的一种心理现象——暗示。
消极的心理暗示往往会影响学生学习效果。如果我们平时在教学中缺乏这方面的意识，稍不留神，在不经意间就会给学生传递消极的作用，从而影响教学效果。
牛津初中英语课本中8B Unit 5的语法内容是关于used to do, be used to doing, be used to do, be used for doing几个相似短语的运用，我们有很多老师包括曾经的我在讲到这里时也总是苦恼，因为每年我们都担心同学们会混淆,因此在教学时总会提醒同学们说：“这几个短语最容易混淆，你们最容易把used to do和 be used to do搞混，其实他们是不一样的 ……。”结果每年总是越怕学生错，结果就越会错。其实我们都犯了一个错，那就是：我们在学生学习的时候不经意间已经给他们传递了消极的心理暗示，导致同学们在学习之前就认为那很难，不容易区分，所以同学们在学这个知识点的时候就觉得这几个短语复杂，容易混淆出错。后来我在教这个语言点的时候这样告诉同学们说：“这几个短语很容易区别，他们虽然长的有点像，但是他们每个短语都有特定的使用语境，如…… ”从那以后，我发现学生在使用这几个短语时准确率很高。
随着新一轮课程改革的不断推进，在英语学科教学中，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。作为教师就应该恰当的使用积极的心理暗示培养学生良好的心态，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，增强教学效果。
二、 例析
1. 语言暗示
课堂是实施教学的双边活动场所，也是学生获得知识最直接的场所，因此老师如果在课堂上恰当进行积极的心理暗示会取得意想不到的效果。语言暗示是指通过语言形式给对方以暗示。教师的教学语言往往藏有丰富的潜台词，语调的轻重缓急、快慢节奏都带有“弦外之音”，学生可以从中获得某种附加的信息，优秀的教师都很重视语言的暗示作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学新牛津7A第一单元“This is me”时，首先我尽可能让每个同学都有发言的机会，对那些语音语调较好、错误较少、表达较好的同学我让同学们给以热烈的掌声，同时特别表扬他们那些值得大家学习的地方，并经常对他们的表现给予及时鼓励，如：“ Very good! Your pronunciation is excellent! ”“Good ,We can follow you very well...” 对于那些回答时错误较多的同学，首先我肯定他们所说的正确的句子，并让其他同学试着重复，以此给他们自信；当有的同学介绍到自己是毕业于某小学时，我会说：“那可是我们这很不错的小学哦，以前我教过的一个学生也是那个学校的，现在她已经在很优秀的一所高中上高二了，你也会很出色的，加油哦！”事实证明：通过课堂上积极的、鼓励性的语言暗示，同学们的自信心明显增强，优秀者更优秀了，平凡者也不平凡了。
2. 体态暗示
体态暗示是最常用、最基本的暗示方法。所谓体态暗示，就是教师用体态语言(即眼神、表情、姿势、手势等非语言行为)对学生加以暗示。体态暗示手段在课堂言语交际中具有特殊的实用性和适用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。一个优秀的教师举手投足之间都是语言，如我在表扬某同学认真学习的同时，用目光扫视做小动作的学生，就会起到一种调控作用；同学回答问题后我竖起大拇指或是用赞许的目光看着他，会让他们感到莫大的鼓舞；课堂上老师饱满的精神、飞扬的神采也会使学生受到感染；某些课文中的一个单词、一个短语、一段话，我往往只用一个眼神、一个动作就能帮助同学意会，一个手势可以暗示学生张嘴说英语的勇气；一个温柔的抚摸可以传递老师对他的关爱；一个温情的微笑可以透露出老师对他的欣赏与赞叹；某同学开小差时，老师向他悄悄地走去，他会立刻清醒；这些都是教师行为暗示的魅力。
教师的体态行为暗示有时更具亲和力，当然这也需要教师的智慧。有时需要教师有意识地设计自己的行为暗示，才能慢慢养成习惯，自觉地把它应用于教学之中。付出才有收获，别有心智的举止会为教师赢得学生的钦佩、理解、友爱。
3. 环境暗示
环境心理学认为，任何环境都易激起人的情感共鸣，它是产生熏陶作用的重要因素。环境以各种方式刺激着我们的感官，让我们做出反映，养成习惯，形成观念并指导我们的行动，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所做出的反应。课堂心理环境是学习心理活动与学习个性特征之间的中介因素，它通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效果。不同心理环境下学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力会有很大差异，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别。在我的班级里，我总是尽量赋予班级环境一定的文化色彩和教育意识，营造和谐的教室文化。从教室的整体布局、墙壁布置、储物柜的使用到桌椅的摆放等，都写满师生的心思。“MOODS HERE”可以鼓励同学们抒写心情、表述看法。“I CAN, I SHOW”可以展示同学们的英语书法作品或英语小报作品。最具文化凝聚力的是讲台左边的文化栏，那里有中英文“每日一句”，上面用英文写着他们喜欢的一句格言。黑板最上面用英文写着我送给孩子们的话：I BELIEVE,YOU CAN! 整个班级从板报里的英语角到文化栏的板块设计处处充满浓浓的英语文化氛围。
4. 角色参入
角色参入,是指暗示者将自身的角色融入到被暗示者的学习情境之中,或者将暗示者的角色变成被暗示者,将双方的心理距离拉近,激起被暗示者相同的想法,从而达到心理暗示的目的。这种技巧常用的语言是: 假如我是你……、如果我来处理……、如果我们……等。这些语言的运用可使师生双方角色不断转化,更容易形成一个和谐的整体,学生就容易在不知不觉中顺着老师暗示的方向不断前进,从而达到心理暗示的最佳效果。
三、 结语
心理暗示作为一种普遍存在的心理现象，对课堂教学有着潜移默化的影响，教师则主导着学生的心理和行为走向。学生，就像植物向光一样，具有很强的向师性，在学生的眼中，教师的神态、举止、言行等都表明着对自己的一种态度，他们也非常在乎教师对自己的评价。一句不经意的气话，一句随口的赞扬，一段感人肺腑的教导，一个不为别人注意的细节，都有可能会改变一个人一生的命运。毋庸讳言，教师的言行举止均是出自一种善的动机，但出于善的动机的未必一定导致善的结果。很多时候，教育的作用已经发生，教师自己还浑然不知。但事实证明，作为人成长途中所接触的重要角色，教师的作用不仅是让你懂得什么，更在于悄悄改变你的人生。这既源于巧妙设计的教育过程，也源于不经意的心理暗示。因此，作为教师在教学实际过程中，要仔细观察学生的行为表现，认真揣摩学生的心理活动，适时调整自己的教学方法和方式，自然恰当的使用暗示，营造一种和谐的课堂氛围，以达到最佳的教学效果。
论文作者:戴晓华
论文发表刊物:《考试与评价》教师版2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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