李立 广西壮族自治区桂林市凤集小学 广西 桂林 541000
【摘要】绘本：顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书。补白:留白是绘本常见的表现手段，通过图画、文字的留白，延伸绘本的审美想象。拓宽了儿童与绘本对话的空间。
【关键词】绘本 补白 写话能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-130-01
以“绘本”为载体，通过阅读绘本让低年级学生把自己独特的阅读感知、 情节感悟、联想、想象、感受等表达出来，从而开发低年级学生的阅读能力、思考能力和创造能力。借助绘本留白为基础，是学生进入绘本阅读深层解读和真实感受。《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
一、补在语言反复处
儿童喜欢语言反复的故事。 在反复的语言里，他们有参考的范例，他们可以照葫芦画瓢，可以轻松地预见下一句会怎么说。低年段学生在“学着说”的过程中，自信心得到满足。越说越有自信，所能联想的画面也越来越生动。语言反复的绘本故事有很多：如《我妈妈》、《要是你给小老鼠吃饼干》、《好饿的毛毛虫》……在跟学生一起阅读《要是你给小老鼠吃饼干》时，我带着孩子们通过边看图边讲述，边讲述时边引导学生猜想，边猜想边往下编写故事的方式了解语言反复的特点。依托句式“要是……会……”的句式要学生进行仿写。“要是你给小老鼠吃饼干，它还会问你要什么呢？”或者“要是你给小老鼠什么，它会怎么样？ ”我请学生发挥想象，编写成一篇有趣的绘本故事。再如，我在教学绘本《我妈妈》时，在绘本语言反复处，我妈妈像（ ）一样（ ）。妈妈是我们最亲近的人，问题抛出后，马上有孩子举手发言说，我的妈妈像蜜蜂一样的勤劳。接着孩子们都能大胆地站起来说自己心目中的妈妈像什么。后来我鼓励学生们可以把自己想象的妈妈画出来，配上插图。在绘本语言反复处学生语言训练得以激发，降低他们的写话难度。利用符合孩子天性的活泼语言，让学生在语言反复处加以想象，他们也可以创造出新的绘本故事。
二、补在文字设疑处
绘本作者在编写故事的时候，会充分考虑读者的阅读心理，因此在一些关键节点上，适当停顿，小设疑问，可以引发读者的阅读兴趣，让读者加以想象，从而产生共鸣。绘本阅读课堂教学中，找到这样的设疑处，让学生根据情境，充分想象，个性表达自己的观点。每当此时通常会从学生脑中跳跃出一些新奇的想法，犹如一曲曼妙清新的曲子，令人耳目一新。在绘本《小种子》一书中写到秋天来了，大风吹来，把花种子们高高扬起，带到远方。在这些种子的中间有一颗特别小，比其他所有的种子都小的种子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个小种子能赶上其他的吗? 这些种子要去哪里？在此处提出一连串的问题，引发学生的思考，这也是一个很好的写话切入点，学生可以发挥天马行空的想象，让小种子到不同的地方旅行。又如绘本《逃家小兔》讲了这样一个故事：一只调皮的小兔子，不安于待在妈妈身边，想离开妈妈，出走到外面的世界，于是就跟妈妈用语言捉迷藏。它说自己要逃走了，例如当小兔说它要变成小鳟鱼时，兔妈妈会变成什么找到小兔呢？读到这里时，我尝试停顿让学生猜一猜接下来小兔还会变成什么物体呢？这个设疑，让学生脑洞大开，想象着这只逃家小兔变成各式各样的东西，而利用他们的智慧它的妈妈也变成相对应的物体找到小兔子。巧妙的设疑引发学生无限的遐想，就这样，《逃家小兔》故事新编就在学生们的奇思妙想中开始了。
三、补在图画留白处
学生在阅读绘本时，非常善于发现图画中微妙的细节，从而解读出绘本故事中的趣和乐。这些充满趣味的细节，也是绘本中的一处处留白，学生很享受发现图画中的细节，侦破细节的过程，从而对故事有更深入的解读。例如绘本《爷爷一定有办法》，在阅读绘本时学生关注到了约瑟和爷爷发生的故事，而细心地学生还会关注到绘本图画的下方也住着一家人，他们就是一群小老鼠，老鼠一家利用爷爷减掉的一些碎布，用来布置他们的家，用来做窗帘、沙发布等，他们一家其乐融融地生活在一起。利用图画的留白，学生通过想象可以看到有形图画和无形文字的结合，这种思想的交流与碰撞就会让低年级学生有话可说，有话可写。
四、补在绘本故事结局处。
一本好的绘本，会在结尾处留白，引发读者无限的联想，创编出充满新意和想象力的故事。《花婆婆》讲述了艾莉丝一生追寻和传播美的故事，作者用细腻的文字，朴实的语言描绘出一幅幅美丽动人温馨的场景。在结尾处，花婆婆让“我”答应她，要做一件让世界美好的事情。可幼小的“我”还不知道做什么事情呢！ 翻至最后一页：故事结束了，但美丽却还在延续。故事读完后我问学生:假如你就是其中的一个孩子，你会答应花婆婆做一件什么样的事让世界变得更美丽?学生思考后小组交流，在交流时我鼓励学生多元的回答，并表示言之有理即可。孩子们听后纷纷发言，有的说要乘着直升机继续去播撒一些鲜花的种子，有的说要去参加公益活动，把爱心义卖的经费捐给山区的孩子，有的说要发明神仙眼药水让失去视力的孩子重见光明。此时课堂上的孩子们都变成了美好的，有思想的编剧。利用绘本故事结局的留白，让学生进行补充，学生也能编出许多不一样的、令人想象不到的故事结局。
利用绘本的语言反复处的留白、语言设疑处的留白、图片细节的留白、故事结局的留白，挖掘阅读与写话的切入点，利用多种补白的方式让学生们在快乐阅读的同时积累更多的语言素材。在奇妙的想象中运用语言，做到阅读与写话的有机结合。大大地降低了低年级学生的写话难度，为低年级学生拓宽写话渠道，让低年级学生有话可说，有话可写，从而提高他们的写话水平。从学生心底里流露出的童言稚语，令人欣喜；从心里释放出来的内心独白与故事，令人期待和感动！
参考文献：
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[4]何捷.绘本的魔力[M].江苏：凤凰科学技术出版社，2018.
[5]汤瑾.绘本，开启习作新思路[J].小学语文教师，2016.(12).
论文作者:李立
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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