关键词：小学语文；习作教学；思维导图；应用策略
在教学过程中，通过引用思维导图的方法，可以围绕一个中心思想，来构建丰富地外扩思维网络，让学生在脑海中形成一张具体化的形象认知图。作为新时期衍生出的思维辅助工具，思维导图在各阶段教学中得到广泛的运用，并受到诸多师生的青睐。语文教学中的习作教学一直是令师生感到头疼的问题，尤其在小学语文教学中，因为学生的生活经历简单，知识有限，而造成学生在面对习作任务时常觉得无话而说，缺乏生动的写作素材。因此，除了理论性强的数理化科目可以使用思维导图方法外，语文习作教学也可充分发挥它的联想作用，来开发学生丰富的写作思路，帮助学生找到源源不断地写作灵感。
一、通过思维导图梳理学生的写作思路
在习作前，需要学生先进行谋篇布局，梳理出清晰的创作思路后，才能动笔写作。具体来说，写作思路需要学生在脑海中，构建出大概的写作框架，包括文章先后的行文结构，文中所要描述的主要人物或事物，选择出适合运用的写作手法等，或用笔在草稿本上列出详细的写作提纲，因此，学生提前构建出创作思路，可以在实际的写作过程中发挥出引领作用。对于六年级学生来说，如果只让他们在脑中思考，或是列提纲，学生还是无法得到最佳的思维想象效果。而利用思维导图形式，可以让学生对事物建立更有层次化的认知，帮助学生更具体地展开对创作思路的拓展。教师可让学生首先尝试性地练习绘制思维导图的方法，对于学生各种构思的图画表示方法可以给予充分的理解与支持，通过在文字与图示的结合，来绘制出学生心领神会的习作思维导图。
例如，在教学完课文《丁香结》后，了解到本文作者描写了记忆中城里街道、校园环境中，居住的院里所看到的不同形态的丁香花，最后从景物过渡到作者的内心，表达了作者的人生感悟。学完此课后，教师可安排学生根据对本文的思想启示来创作一篇描写植物的记叙文。为了使文章内容更丰富生动，教师可让学生先将要写的植物绘制出相关的思维导图，以植物为中心向四周延伸它的颜色、形态、生长特性、功能作用等，再在每个关键点下面具体填充其细节描述。在这样一层层的构建与丰富下，形成较饱满的习作内容。让学生先建立丰富形象的思维导图，可以帮助学生理清创作思路。
二、运作思维导图巧妙地谋篇布局
学生想要写出优秀精彩的文章，需要在写作前拟定鲜明的创作主题，在写作过程中注意灵活的用词，保证语句运用的逻辑性。要达到这一写作水准，需要学生在创作过程中掌握谋篇布局的能力。虽然六年级学生在小学阶段属于高年级学生，但其实他们还属于儿童阶段，他们的思维意识还是更倾向于对一些直观形象化事物的认知。因此，借助思维导图的辅助作用，来让学生构建出更为直观的行文结构，整理出文章内容中各部分之间的连接关系，对全文做出合理性的取舍安排。例如，在教学完六年级上册课文《少年闺土》和《我的伯父鲁迅先生》这类文章后，教师引导学生以《难忘的事》为主题，创作一篇文章。在正式写作前，教师先让学生思考，自己记忆中难以忘记的事有哪些？从这些多姿多彩的记忆中挑选出一件想写的事情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆确定好创作的主旨路线后，再让学生就这件难忘的事作出详细的思维导图，呈扩散状地列出与此事物相关的点点滴滴。因为字数有限，且在创作中也需要合理的取舍，因此，在拥有丰富扩散性内容的思维导图中，学生还需要做出巧妙的谋篇布局，对重要的主线内容可以加以丰富扩写，而对不重要的细节可以省略。比如，班上有位同学构建的思维导图就比较出色，如下图1，这篇作文的题目该生命名为《学自行车的难忘经历》。
图1
在上图1的思维导图中，我们可以分析出，因为作文主要记叙学生第一次学骑自行车的回忆，而在思维导图中学生却写上了他沿途看到的风景，此部分内容与文中题意关系不大，因此在文中的笔墨无需投入过多的语句，或是直接将此部分内容去除；另外，在思维导图中该生也加上了未学自行车前自己对后来掌握骑车本领的一些想象内容。如果加了过多无关的内容会让文章主旨不清晰，也易让人读来有头重脚轻的感觉。因此，这部分内容也可以直接省略掉。对于图中求爸爸教学自行车的部分，这里可以“难忘的事”有着推波助澜的作用，因此，学生可以在这部分上做些铺垫。后来在学骑自行车的过程中，分别有几次学车途中发生的状况，这与文章主旨有着密切相关的联系，因此，可以在这些部分进行详细的描写。通过对直观的思维导图的绘制，帮助学生展开了对难忘的事的充分联想，也结合文中主旨做出了合理的取舍安排，给创作的内容做出了谋篇布局的优化效果。
三、运用思维导图来展开学生的写作创造力
想要写好优美动人的文章，学生除了良好的用词技巧，丰富的写作手法外，还需要学生具备一定的思维想象能力。在六年级习作教学时，教师还可以利用思维导图来拓展学生的想象力，激发学生的创作灵感。例如，当教师以《手机》为主题，布置学生完成一篇作文时，先让学生通过思维导图的方法，以手机为主线，想象与手机相关的人或事。为了尝试突破常有的写作格局，教师可以让学生把自己当作一部“手机”，以手机的视角来展开联想，想象在手机身上发生的事情。如手机与父母、老师、同学间会发生什么的故事呢？可以从对话，或是“手机”的思想上作出奇思妙想。为了进一步让学生代入“手机”的身份，在课堂中可以让学生针对不同的角色进行对话表演，更清晰地认识到手机的角度内涵，在所有学生的思想凝聚下，发挥所有学生的丰富想象，来获得开枝散叶式的创作灵感。最后，让学生们通过对角色扮演的自由对话中梳理出自己的创作思路，积极发挥出学生的想象力，也在这种充满活力的自由想象与交流中，激发了学生的写作兴趣。
四、结束语
总之，图维导图不仅适用于一些理科类的辅助学习，还可以在小学语文教学中巧妙的运用。作为六年级语文教学，提升学生的习作水平非常重要，只有让学生的写作基础扎实，老师在教授学生写作的技巧，才能帮助学生更好地适应将来更有难度的初中写作课程。而思维导图在六年级习作教学中的应用，便能帮助学生清晰地梳理创作思路，教会学生更合理地谋篇布局，打开学生的思维想象，从而有效地提升学生的写作能力。
参考文献
[1]杨艳.运用思维导图模式，优化小学作文教学[J].小学生（教学实践），2015(4).
[2]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017(3):89-90.
论文作者:文雄燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：学生论文; 思维论文; 习作论文; 思路论文; 教师论文; 手机论文; 布局论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;