刘春玲[1]2004年在《新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践》文中研究指明历史的车轮已进入21世纪，我国第八次基础教育课程改革正在神州大地迅速普及推广，那么如何将新课程的基本理念深入到课堂教学中去，起到指导教学的作用呢？由于地理教学过程的影响因素众多、运行方式多变，课程标准中仅仅提出理论上的指导，常因过于概括和抽象，难以对地理教学过程起到具体的指导作用。这时便需要一个介于地理课程与地理教学之间的环节，这就是地理教学模式。本文从教学模式入手，系统阐述了教学模式的起源、发展以及地理教学模式的产生和发展。并对传统地理教学模式进行了详细的剖析，指出了传统地理教学模式的弊端，为新课程下的地理教学模式的创建指明了方向。继而，本文以地理课程标准提出的六大基本理念为准则，按照新课程“以人为本”的基本要求，创造性地提出了新课程理念下中学地理教学模式的构建原则和主导模式，并分别以案例的形式详尽论述了“探究学习”、“合作学习”地理教学模式的课堂教学程序及其优势。通过教学实践表明，探究合作学习的地理教学模式体现了新课程以人为本的基本理念，改变了学生传统的学习方式，提高了教学效率，为新课程理念与中学地理教学实践架设起了一座桥梁。
胡波[2]2008年在《地理新课程有效教学理论研究与实践》文中研究说明有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体说,就是教学要有效果、有效率和有效益。新课程体现着全新的教育思想和理念,但是,无论教育思想如何更新,教学内容如何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果。如果教学没有成效,或是少有成效,一切教学的目标都会落空,课程改革的构想只能成为美丽的幻影。因此,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿。本文以地理新课程理论、地理教学论和现代学习理论等相关科学理论为指导,在对目前地理教学实践分析的基础上,探索了地理有效教学的相关理论基础,同时提出了地理新课程有效教学的若干实施策略,并结合不同的教学模式进行了实践分析。论文主要包括以下四个部分:地理新课程有效教学理论研究;新课程实施为中学地理有效教学提供的条件;中学地理新课程有效教学的实施策略;不同教学模式下的地理有效教学实践。第一部分“地理新课程有效教学理论基础”对有效教学的概念内涵进行了界定,探讨了有效教学的理论基础,进而对地理有效教学的内涵进行了界定。第二部分“新课程实施为中学地理有效教学提供的条件”,通过对传统地理教学存在的弊端进行分析,并结合新课程的理念,探讨了新课程实施为地理有效教学提供的课程环境。第叁部分“中学地理新课程有效教学的实施策略”通过探讨地理有效教学的价值取向、归纳地理有效教学的标准从而总结出地理有效教学应该树立的课程观,在此基础上结合教学的准备、教学的实施、教学的评价及反思叁大部块深入探讨了各个教学环节的有效实施策略。第四部分“不同教学模式下的地理有效教学实践”在前述地理有效教学理论研究的基础上,结合当前典型的讲授式教学、探究式教学和研究性学习,通过对地理课程标准和教学内容的分析,选择和设计有效教学策略,并进行了教学实践。通过对教学实践的分析,进行教学反思,对地理有效教学策略进行了具体运用。最后,本文根据地理新课程有效教学的理论和实践总结,对主要观点进行了概括,并指出了研究尚存在的不足之处和有待进一步研究的方向和重点。
渠娅楠[3]2014年在《地理新课程理念转变为教学行为的研究与实践》文中认为随着地理教育的发展和新课程改革的实施，教师教学行为的转变是决定新课程改革能否成功的关键因素。对地理新课程理念向教学行为转变进行研究，能提高教师课堂教学的整体效率，同时还可以提高学生课堂学习的有效性。所以完成新课程理念向教学行为的转变是新课程改革成功的关键步骤，也是新课程改革对教师教学行为的根本要求，教师作为新课程改革的主要因素，教师的教学行为直接影响着新课程改革的成效。本文选择将高中地理教师的教学行为作为研究对象，探究的是在新课程改革情境下地理教师教学行为的现状，有助于推进新课程的实施和教师专业的发展。本文通过对教师课堂教学行为的观察与分析，并进行了问卷调查，了解当前高中地理教师的课堂教学现状，分析高中地理教师教学行为存在问题的原因，并探讨教师教学行为的改进策略，提高高中地理教师队伍的专业发展。论文分为以下六大部分：第一部分绪论，首先介绍了本文的研究背景，本论文是在新课程改革提出的背景下，进一步探讨高中地理教师的教学行为，在此基础上介绍了国内外的研究现状和本论文的研究方法以及目的。第二部分是本论文的理论基础,主要从建构主义理论、多元智能理论、“为了每一位学生的发展”的核心教育理念这几个方面进行了详细的阐述。第叁部分介绍了传统的教师教学行为及其存在的弊端，并通过问卷调查对新课程背景下地理教师的教学行为进行了调查，在此基础上对其中存在的问题的原因进行了分析。第四部分重点介绍了新课程背景下教师教学行为的转变内容，主要从地理教学活动方面、师生关系方面、教学评价方面以及教学方式方面的转变进行了阐述。第五部分重点讲解新课程理念转变为教学行为的过程，主要有理解、内化、生成和外化四个阶段。第六部分阐述了新课程理念转化为教学行为的策略，主要讲解了七个方面的策略：第一，学习新课程理念，转变教学观念；第二，反思教学行为，加强课堂观察；第叁，改革教学评价制度；第四，注重学生全面发展，加强与学生生活的联系；第五，转变教学方式，注重新课程理念的实施和应用；第六，建立平等的师生关系；第七，为高中地理教师的专业发展提供平台，提高地理教师的综合素质。
彭申[4]2017年在《新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践》文中提出随着新课程改革的不断推进,初中地理教学更需改革。因此,本文是对初中阶段的地理学科在新课程理念改革的大背景下,把改革理念看作依据,以此探索基层的教学实践,主要从老师和学生两个方面进行阐述,分别就主体角色、学习兴趣、情境图以及在新课程理念下教学的注意事项进行阐述,旨在提高初中阶段的地理教学模式的研究和实践,促进学生素质的提高。
王清[5]2011年在《生本取向的地理教学设计研究与实践》文中进行了进一步梳理作为沟通教学理论与实践的“桥梁”,教学设计在目前的新课改中具有重要的意义,是教师专业素养的重要体现。本文在分析国内外教学设计研究现状的基础上结合我国目前中学地理教学设计实际,运用文献资料研究和实际调查研究相结合的方法,阐述了国内外教学设计的研究概况,探寻了目前地理教学设计中存在的问题、指出了教学设计应该体现“生本取向”,继而论证了“生本取向”的地理教学设计的研究基础、分析了生本取向的教学设计应遵循的基本原则、建构了生本取向的地理教学设计的主要模式框架、提出了教学设计走向生本的主要策略,通过教学实验的形式进行了实证分析,全文共分五个部分：第一部分,引言。该部分介绍了“生本取向”的教学设计的研究背景和意义,阐述了国内外教学设计的研究概况,分析了目前地理教学设计研究与实践中存在的问题,指出教学设计应体现“生本取向”。此外,对本课题的研究方案进行了总体概述。第二部分,生本取向的教学设计概述。该部分首先在界定教学、教学设计、地理教学设计概念的基础上,结合新课改背景下地理课程改革的要求,界定了生本取向的教学设计的概念。然后对生本取向的教学设计与传统备课进行了比较,并以案例的形式进行了比较,表明了在新课改背景下,教师由传统备课走向生本取向的教学设计的必要性,最后论述了地理设计走向生本的重要意义。第叁部分,生本取向的地理教学设计的理论基础、原则。为生本取向的地理教学设计寻找理论支撑,分析生本取向的地理教学设计应遵循的基本原则,从而为生本取向的地理教学设计实践提供指导,是本章的用意所在。本章首先了分析生本取向的教学设计的研究基础,为区别于一般教学设计的研究,重点探寻了凸显“以生为本”的有关理论对地理教学设计的影响,然后对生本取向的地理教学设计应遵循的原则进行了剖析。第四部分,生本取向的地理教学设计的实施策略。地理教学设计是否能够真正在教学实践中走向生本,关键在于实施策略是否科学、可行。因此,本章内容是本文研究的重点所在,针对目前地理教学设计中存在的主要问题,根据教学设计的理论和设计原则,提出了中学地理教学设计走向生本的主要策略。分别从学情分析、目标制定、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价六个方面提出了生本取向的地理教学设计的实施策略。第五部分,实证分析。本部分研究结合本人教学工作实践,以前面论述的有关理论为指导,遵循生本取向的地理教学设计的基本原则与策略,对人教版高中地理必修1教材中的《气压带和风带》进行了教学设计。然后从教学要素的规范性、指导思想的先进性等方面对该教学设计进行了分析,针对该教学设计在课堂运用中出现的问题进行了反思。第六部分,结语。该部分总结了本研究的主要内容及研究中存在的问题,并对课题的进一步研究提出了思考。
顾双飞[6]2013年在《高中地理学案导学教学模式的研究与实践》文中研究说明目前世界各国都十分重视教育,尤以培养创新型人才,建设人力资源大国为目标,但是现有教育教学模式普遍存在与未来发展需求不相适应的问题。我国也提出实现教育现代化,形成学习型社会,进入人力资源强国行列的战略目标。但是大班授课、应试教育和传统课堂阻碍了学生学习能力的发展,出现“高分低能”、创造力匮乏、道德滑坡等一系列问题。目前广大教师正以极大热情深化新课程改革,探寻符合教育规律的新的教学模式。为了提高课堂效率,培养学生的终身学习能力,本研究对传统课堂教学模式进行大胆质疑并进行大刀阔斧的改革,建立高中地理学案导学教学模式,旨在为高中地理教师提供理论指导,并结合教学实践提取成功经验,为一线教师提供可借鉴的操作方法。本研究对高中地理学案导学教学模式的组成和操作方法进行实践探索,从“学案”和“导学”两个角度进行深入研究。针对高中地理学案的编制原则、编制流程、使用要求、组成部分等具体问题进行系统阐述,并结合教学实践设计高中地理学案导学的详细流程,提出“四步八环”的教学步骤,针对课堂自学、合作学习中学生的不同表现,提出具体的导学方法。本研究采取文献分析法,在阅读大量教育学、心理学着作的基础上,理清教育学发展脉络。结合高中学生特点,吸收“最近发展区”、“建构主义”、“多元智能”、“需求层次”、“学习金字塔”等理论成果,做为高中地理学案导学教学模式的理论基础。并参阅各种教育模式的相关着作及论文,充实和完善该模式。本研究还采取观察法和访谈法,在所教班级观察学生学案导学教学模式施行过程中的表现,并参与其他教师的课堂实践,了解师生的看法,不断调整教学策略。选取实验班和参照班,分别采取学案导学教学模式和常规教学模式,进行教学实验。对比实验班和对照班学生学习兴趣、态度及学业成绩等方面的改变和差异,分析高中地理学案导学教学模式的有效性和可行性。
黄华英[7]2009年在《新课程背景下，中学地理有效教学的研究与实践》文中提出本文根据地理新课程标准,结合主体教育理论和其他相关教育教学理论,讨论和研究了实施新课程,提高地理课堂教学效率的途径。通过问卷调查法了解高中地理新课程的教学现状。调查结果表明,学生和教师对地理新课程的兴趣很高,普遍认为新课程无论是内容安排,还是选材、图文设计等,处处都体现了对学生的能力培养、学法引导和自主探究精神的重视。但目前课堂教学仍未能与地理新课程标准的要求完全适应。本文通过教学实践活动进行实验研究,就有关实验结果展开讨论。实验研究以学生的学习智力技能、思维能力以及操作能力的变化为依据,提出一些具体的教学方案,如活动教学,案例教学等。研究结果表明:改革地理课堂教学明显调动了学生学习地理的积极性和主动性,发挥了学生的主体作用,大大提高了教学效率和学生的总体成绩。同时,也培养了学生的科学研究能力,而且对教师的研究水平也有很大的促进作用。本文主要分为四个部分:第一部分为有效教学法的概述。主要介绍有效教学的含义及与之有关的专业术语,为后面展开论述做准备。第二部分为课题背景。介绍了目前国内外课程改革的基本情况,阐述了课程改革和教学改革之间的相互关系,提出问题,并介绍本研究相关的教育教学理论依据。第叁部分为新课程下探讨提高新课程课堂教学效率的途径。包括研究方法、研究结果及分析等内容。介绍了地理新课程的教学方案,以及改革课堂教学实施的具体过程、数据整理、结果和结果分析。此部分为本文的中心环节,也是主体重心。第四部分主要是讨论和小结。笔者通过对高中地理新课程课堂教学进行改革和实施的研究,根据相关的教育教学理论,探讨了在新课程下提高地理课堂教学效率的可行性,并提出了具有一定普遍性和较强可操作性的高中地理新课程课堂教学模式。
张高英[8]2007年在《新课程理念下的中学生地理学习方式研究与实践》文中认为桂林早在几年前就开始在清风实验学校等地进行课改实验,从2004年开始在全市范围内大规模推行新课改,我是一名中学在职的地理教师,深感新课程改革对地理学科带来的冲击力。据我们在学生中了解,他们都认为地理太难学了,包括现在在校的高二,高叁的文科学生都感到地理难学,为什么会有这样的错觉呢?地理真有这么难学吗?据我们的观察与研究发现:其中一个重要的原因是我们学生地理的学习方式存在问题,需要改变传统的地理学习方式,积极倡导适应新的课程改革的学习方式。传统的地理学习方式主要有以下几种:1.被动接受型、2.模仿再现型、3.封闭读书型。本次课改力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面,改变原有的单纯接受的学习方式,建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的地理学习方式:从传统学习方式转向现代学习方式,倡导师生之间的,生生之间的合作学习、自主性学习、探究性学习,实践性学习,多元化、多层次、多角度的学习地理,学习地理的方式不仅局限于老师的传授,更可以从生活中,从网上,从实践中更积极主动的学习地理,使学生感到我们学习的地理是生活中的地理,是对学生终生发展有用的地理,从而学生学习地理的兴趣倍增,地理成绩也相应大幅提高。全文共分为五个部分。第一部分:前言。包括问题的提出、研究的目的和意义、研究现状、研究思路、研究的理论基础和研究方法。第二部分:新课程理念呼唤新的地理学习方式。这一部分分析了传统中学生地理学习方式存在的缺陷及原因、地理新课程改革要求学生转变传统的地理学习方式的理论依据、新课程理念下倡导多种多样的地理学习方式。第叁部分:新课程理念下的中学生地理学习方式的构建。在新的地理课程理念的指导下,我们根据不同的地理知识结构要求,构建了符合中学生年龄特点及他们的认知特点的学习地理的新的学习方式:基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习、基于个性的学习、基于对话的学习、基于网络的学习。对基础型地理课程我们构建1、基于对话的学习、2、基于问题的学习;对拓展型地理课程我们构建1、基于合作的学习、2、基于实践的学习、3、基于网络的学习;对研究型地理课程我们构建1、基于探究的学习、2、基于自主的学习。文中阐述了每一种学习方式是如何构建的及带来的理论意义和实践意义。第四部分:新课程理念下的中学生地理学习方式的实践。这一部分我精选了不同的案例,详细分析了新的地理学习方式在不同课程课堂上的实施与运用。我们经过一年多的反复探索,摸索出一些适合一线教师的做法,包括实施途径、教学模式及典型案例分析。第五部分:研究实践后的结果调查与反思。这一部分介绍了研究实践取得的成果及存在的问题。调查结果表明:创新地理学习方式有利于学生的身心健康发展,有利于学生主观能动性的发挥,最大可能地实现其自身的价值,同时也有利于学生学习成绩的提高,但在实践中存在很多不足,有待进一步改进。本研究采用文献法、观察法、个案研究、行动研究等多种方法和手段开展研究。
黄莉敏[9]2007年在《地理新课程教学设计的理论研究与实践》文中研究指明教学设计是有效教学的前提，在课程改革中占有举足轻重的地位。地理新课改几年来，中学一线教师在由传统教案走向教学设计，体现新课程下理念和现代教学设计理论上，永未与改革同步。一方面是未将地理新课程理念很好领悟，把握住地理新课程下教学设计应遵循的原则，而在教学设计上仍然是“穿新鞋走老路”；另一方面对现代教育教学设计的先进理论也未能运用于教学设计实践。二者致使课堂无效设计较多，严重滞后了地理新课程改革的步伐。本文分四个部分对地理新课程下的教学设计进行了应用研究，以期能为地理教师的教学实践提供参考，提高教学设计的有效性，早日实现课改目标：第一部分“地理新课程教学设计的理论基础”。对地理新课程教学设计涵义进行了界定，陈述了地理新课程核心理念与基本理念，在此基础上，认为地理教学设计应以系统理论、学习理论、地理教学理论、传播理论为地理新课程教学设计的理论基础。第二部分“地理新课程教学设计的原则与模式”。针对中学地理教师对教学设计原则的认识模糊问题，作者确立了新课程下地理教学设计应遵循六大原则：即系统性原则、体现学生主体原则、构建开放性教学原则、尊重个体差异原则、呈现交往互动性原则、体现地理学特性原则。同时参照国内外教学设计模式，结合地理学科特色，构建了地理新课程下的教学设计模式。第叁部分“地理新课程教学设计策略”。该部分为本文的重点，从理论与实践的层面对教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计四个方面进行了基于现代教学设计理论和地理新课程理念的探讨与设计。认为教学目标设计应进行设计前的分析，陈述要灵活，“宜简则简，该繁则繁”；在进行教学策略设计时应考虑地理知识分类，对地理陈述性知识采用精加工策略、组织策略、复述策略等，对地理程序性知识教学采用变式练习、例——规法、规——例法及概念教学法；教学媒体设计应与学生认知水平相容、服从和服务于教学目标，既防媒体固化又讳媒体堆砌；教学评价是新课程改革的重难点，特别是以课时为单元的及时的形成性评价是落实评价理念的着眼点，教师应当在教学设计中作为一个重要组成部分来完成，对新课程下地理教师的评价应从教学设计与课堂教学质量两个层面进行，并构建了相应的评价指标体系。以上设计策略作者都结合中学课堂进行了案例示范与分析。第四部分“地理新课程教学设计实践研究”。将前面的研究成果运用于课堂教学设计，并进行了实验分析。最后，对本论题的研究观点作出了概括，对未及的研究领域进行了前瞻。
参考文献：
[1]. 新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[D]. 刘春玲. 东北师范大学. 2004
[2]. 地理新课程有效教学理论研究与实践[D]. 胡波. 华中师范大学. 2008
[3]. 地理新课程理念转变为教学行为的研究与实践[D]. 渠娅楠. 河北师范大学. 2014
[4]. 新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[J]. 彭申. 知音励志. 2017
[5]. 生本取向的地理教学设计研究与实践[D]. 王清. 华中师范大学. 2011
[6]. 高中地理学案导学教学模式的研究与实践[D]. 顾双飞. 辽宁师范大学. 2013
[7]. 新课程背景下，中学地理有效教学的研究与实践[D]. 黄华英. 湖南师范大学. 2009
[8]. 新课程理念下的中学生地理学习方式研究与实践[D]. 张高英. 广西师范大学. 2007
[9]. 地理新课程教学设计的理论研究与实践[D]. 黄莉敏. 华中师范大学. 2007
标签：中等教育论文; 地理论文; 教学设计论文; 有效教学论文; 地理教学论文; 教学理论论文; 地理科学论文; 高中地理论文; 课堂教学论文;