（攀枝花市盐边县幼儿园 盐边 617100）
阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。早期阅读，是指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的读来理解读物的活动过程。早期阅读在促进幼儿神经系统发育、开启智慧、丰富知识、培养语言能力等方面都有不可替代的价值。
一、幼儿阅读的意义
幼儿的可塑性大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期。前苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益”。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中说：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”我们应该“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”“应在生活情景和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。
一日生活中饭前饭后临睡前的零散时间如果用于阅读，不但可以安定幼儿情绪，更能够减少不必要的过度环节，消除消极等待现象。
二、农村幼儿阅读存在的问题
虽然国内幼教界已经掀起了“早期阅读”研究和实践的热潮，但在很多农村地区，幼儿的阅读却存在着若干问题，阅读活动对幼儿发展的价值难以实现。
（一）幼儿存在的问题
1.对阅读不感兴趣。好多幼儿园的图书角都不能吸引幼儿，很少有孩子主动去图书角专注地阅读，往往是其他区角人满为患，才不得已听老师安排去看书。在家里，幼儿更是被电视电脑和手机所吸引，没有兴致去读书。
2.不爱惜图书。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有孩子翻过图书之后随手乱扔，有孩子扯下书页随意折叠，有孩子从图书上踩过踏过不以为意......图书的破损程度总是远远高于玩具。
3.不知道如何看书。不少幼儿手拿一本书很快就翻完了，但不知道书的主要内容，更不能根据图书画面的线索猜想故事情节的发展。有的幼儿拿着图书马上寻求大人的帮助，满足于听成人朗读故事，不会自主阅读，更不会与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
（二）教师存在的问题
不愿在幼儿阅读上动脑筋想办法。很多幼儿园的区角活动都非常重视建构区、角色游戏区、沙水区和运动区的创设和指导，大家片面地认为这些活动区更能体现“游戏和生活的独特价值”。而图书区这样安静的角落就被当作了陪衬。因此，幼儿应该读哪些书，哪些书能够吸引幼儿，买书的经费从哪里来，如何指导幼儿读书、爱书，这一系列的问题显得费力不讨好，老师们懒得在幼儿阅读上动脑筋想办法。
（三）家长存在的问题
不重视幼儿阅读，把幼儿阅读等同于看图识字。好多家长给幼儿买的书就是学拼音和看图识字。他们不明白过早识字不符合幼儿学习特点和接受能力，反而责怪幼儿园老师不尽职尽责教孩子学习有用的知识。
三、培养幼儿阅读习惯的措施
（一）充分认识阅读对幼儿成长和教育的意义
幼儿园领导要充分认识到幼儿阅读的重要性，至少要帮助解决图书角添置新书的费用问题才能调动教师重视幼儿阅读的积极性。幼儿园老师要把培养幼儿阅读习惯当作自己义不容辞的责任，才能想方设法为幼儿提供良好的阅读环境和条件，才能开启智慧激发幼儿的阅读兴趣，才能不断提升自己的素养引导幼儿在阅读中发展想象力和创造力。家长要充分认识到早期阅读的重要性，才能言传身教，让孩子喜欢阅读，爱护图书。只有家长积极配合教师的工作，保持教育的一致性，才能真正有效地培养幼儿良好的阅读习惯。
（二）为幼儿提供良好的阅读环境和条件
1、提供满足幼儿发展需要的丰富读本。不同年龄层，不同家庭背景，不同认知基础和喜好，使得孩子对图书有着迥异的需求。因此，幼儿园要提供各种各样的健康读本，以供不同的孩子随时从书架上找到自己喜欢的图书，津津有味地去读。要根据幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的图书，图书要色彩鲜艳、形象生动、富有情趣，以图为主、图文并茂才能吸引幼儿。童话类、绘本类、知识类、美工操作类...图书要丰富多样，满足幼儿多方面的需求。要根据幼儿的阅读能力和兴趣变化及时更换图书。每个班的图书角购置不一样的书，班与班之间可以交换阅读。请每位小朋友每个月从家里轮换带一本书来幼儿园，这样就自然地形成一个庞大的图书资源库，在共享中大大地增加幼儿阅读的选择量。
2、实施促进幼儿自主阅读的默化指导。
儿童的自主阅读能力，不是天生就有的，它有其发展的过程和规律。在早期阅读中,培养幼儿自主阅读能力的关键是如何根据幼儿的年龄特点，发展幼儿的自主阅读能力。
新书介绍：请小朋友介绍自己带来的新书，老师来介绍幼儿园添置的新书，通过聆听介绍，激发幼儿自主阅读的兴趣。
活动提问：尤其是在主题探究活动中，教师可将探究中发现的问题提炼，提示幼儿可以去图书角的某些书上寻找答案，在家寻找相关的读本，带到幼儿园来一起研究。发现肯定：幼儿有精彩表述时可以提问“这些你都是从哪里知道的呀？”对阅读的功能及时予以肯定，必要的时候还可以把这种肯定扩大到集体中。
关注：教师在阅读方面潜移默化的关注，往往是孩子阅读的一大动力。梳头、系鞋带、散步的时候，以阅读为内容和孩子聊聊天“这几天你看了什么书啊？”“好看吗？都说些什么？”聆听，然后表述一些自己的想法，引导孩子更深入地阅读。一起阅读：在幼儿自主阅读的前提下，和他一起选书、看书、读书，引导幼儿发问、讨论、思考，帮助幼儿逐步在阅读的过程中形成自己的观点。
3、家长为幼儿创设亲子阅读环境
首先，家长要为孩子树立一个读书的榜样。如果家长每天都能抽出一定的时间和孩子进行亲子阅读，不仅能和孩子交流感情，也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。其次，家长在引导幼儿阅读时，一定要让孩子始终在愉快的环境中自主阅读。为幼儿提供安静、舒适、采光好的环境，提供符合幼儿年龄特点的低幼读物。家长还要经常带孩子去书店、书市、图书馆和图书展览会等地方，让幼儿感受浓郁的阅读氛围，同时购置孩子需要的图书。
总之，教师和家长都要把培养幼儿良好的阅读习惯当成头等大事，才能为此加强学习和研究，不断提升自己的素养，在家园共育中通力合作，形成教育的合力，让阅读点亮孩子的人生！
论文作者:黄元芳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）
论文发表时间:2016/7/4
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