长春高新第一实验学校 董海侠
摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，从而提高学生自主学习与合作学习的能力，培养学生开放性思维和创新思维。结合《西欧和日本经济的发展》一课，进行案例分析，讲述任务驱动教学法在中学历史教学中的应用。
关键词：任务驱动；教学法；历史教学
任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现知识的自我建构,在任务完成的过程中提高学生自主学习与合作学习的能力。下面以人民教育出版社《世界历史》九年级下册《西欧和日本经济的发展》为例，谈谈任务驱动教学法在中学历史教学中的应用。
一、精心设计任务，寻找切入点
任务驱动教学法以任务为主线，所有教学活动都围绕教学任务展开，任务设计的好坏直接影响到课堂教学质量。教师设任务时要把历史教学内容巧妙的融入到每个任务之中，任务的设计主要从以下三个方面考虑。
1.以兴趣为动力点
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。任务设计要贴近学生的日常生活，营造宽松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习动力，达到最佳的教学效果。
在《西欧和日本经济的发展》一课学习中，教师创设模拟经济考察团情境，分成两组，分别负责对二战后西欧和日本经济发展情况作考察，学生查阅资料，制作幻灯片，并完成经济考察报告表，学生兴趣浓厚，态度积极。
2.以层次性为关键点
任务的设计，除了考虑学生兴趣和贴近学生生活以外，还要考虑学生认知和个性差异，有针对性地设计不同层次任务，由简到繁，由易到难，层层深入。
在《西欧和日本经济的发展》一课学习中，教师设计三个学习任务，分别是：
【任务一】我们班模拟组建两支经济考察团，分别奔赴西欧和日本，探究二战后他们经济飞速发展的谜底。请结合教材、利用互联网查阅相关资料，参考下表完成考察报告。（形式不限）
【任务二】请你比较二战后西欧和日本经济迅速发展原因的异同点，并用思维导图中的双泡图做比较。你觉得其中有哪些经验值得中国借鉴？
【任务三】随着经济的发展，20世纪七八十年代以来，日本谋求政治大国的欲望也开始膨胀，军费支出不断增加，参拜靖国神社，美日军演频繁，企图改变钓鱼岛现状，在东海争夺中国资源、在教科书上篡改侵略历史等等，都引起亚洲邻国的关注和不安。
21世纪如果中国跟日本开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果中国赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么地方？分析之！
三个任务的设计，由浅入深，层层递进，按照循序渐进的原则逐步完成对本节教学目标的覆盖，使学生所学知识、技能、方法以及思维在循序渐进的任务解决中得到升华。
3.以思维培养为根本点
历史思维能力的培养是历史教学的根本。历史学习在本质上是一种思维过程，即培养学生的思维能力和方法。历史教师在教学实践中要分析学生的思维认知规律，培养学生的历史思维，才能真正实现历史教学的价值。
《西欧和日本经济的发展》一课任务三的设计，开展史学小论文写作活动，用历史的眼光分析当今世界所发生的一些大事, 提出自己的见解或解决的方法。不仅有助于提高学生的判断、分析、理解和掌控的能力，还有助于培养学生开放性思维和创新思维。
二、创设情境，明确任务，激发学生兴奋点
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
《西欧和日本经济的发展》一课导入是这样设计的：
播放二战图片与战后西欧和日本经济发展图片进行对比，教师设问：西欧和日本很快清除了战争的废墟，还实现经济的腾飞，他们是如何做到的呢？我们模拟组建两支经济考察团，探究二战后他们经济飞速发展的谜底。
创设模拟考察团的教学情境，激发学生内在学习兴趣，学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，激发了学生的兴奋点。
三、自主探究，完成任务，发展生长点
1.以自主学习为增长点
任务实施过程主要是学生通过钻研教材、查阅相关资料等方式，采取多种方法解决问题，完成教师布置的任务。因此学生必须通过独立的思考与练习，才能将知识和技能内化、吸收；通过自主学习培养独立性和主动性。
本课的学习，学生能够独立完成任务中的简单部分，通过阅读教材能够找到西欧和日本经济发展的原因。
2.以协作学习为支撑点
只有通过小组内、间的互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞才能充分发挥学生的主体性，提高学习效率。
经过自主学习后，学生需要完成《经济考察报告》，小组内进行分工合作，各司其职，通过自主探究，合作交流，完成学习任务。教师引导学生协作完成学习任务，使其在讨论交流中相互补充，深化认知，完善知识结构，有效解决问题，成功完成任务。
四、共享交流，释疑解疑，紧扣着力点
引导学习者对学习成果进行展示，交流共享自己的学习心得，并拓展迁移所学知识。同时教师需给予适当提示与帮助，引导学生质疑提问，找出问题突破点，结合所学知识与有关图片、文字资料等分析问题。
问题探究：近日有媒体报道称，春节期间，有多达45万中国游客赴日消费，购物消费近60亿人民币。电饭煲等传统热门商品依然畅销，温水洗净马桶盖成为今年的一大购物热门。日本当地媒体称，“马桶盖几乎处于断货状态”。而这种马桶盖产地是中国杭州， 对此，有网友调侃“一只马桶盖的日本自由行 ”。你怎么看待这个现象和问题？
通过问题的探究，使学生认识到中国经济发展面临的问题；培养学生用历史的、发展的眼光来认识和理解本国的国情。在讨论、思维碰撞中，在质疑释疑中，寻求解决问题的办法。
五、评价任务效果，以提升质量为落脚点
任务是学生学习的直接动力，评价是提升课堂教学质量的有效途径。历史教师在任务驱动教学模式下应该选择多元化的方式对学生的学习过程和学习结果进行评价，创造一个开放式的评价机制，从而激发学生的学习动力，完善学生的知识结构，为下一步学习指明方向。
在学生进行问题探究、完成任务的过程中，教师需要适时点拨与评价，肯定学生的质疑与独特看法。当他们完成任务后，引导学生自我评价或小组互评，相互指出不足之处，完善认知。而后，历史教师整体评价，有效总结；教师要激发每一个学生的潜能，提高课堂效率，进而提高教学质量。
总之，教学有法,法无定法，作为一名教育工作者，我应该努力完善自己的教育思想，改进教育教学方法，掌握任务驱动教学法的实质和技巧。让学生在每一节课都感受到崭新的教学思想，享受驾驭知识的乐趣，快乐的生活、学习和成长。
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论文作者:董海侠
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
标签：西欧论文; 学生论文; 教学法论文; 日本论文; 教师论文; 思维论文; 历史论文; 《现代中小学教育》2019年第8期论文;