高考作文命题的缺陷及其矫正，本文主要内容关键词为：命题论文,高考作文论文,缺陷论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高考作文命题的缺陷
1.过分强调道德观
一个健康的社会，除了要坚持法治，还需要道德支撑，这是人们的共识。道德由社会中每个成员的日常行为细节来体现，而这种细节的养成是一个潜移默化的渐进过程。在短时期内过多地强调道德观，往往会出现“欲速则不达”的结果，甚至会引来迎合宣传需要的伪道德，口是心非的假道德。自1998年以来，不少高考作文题都过于强调道德观：1998年要求在“坚韧——我追求的品格”和“战胜脆弱”中任选一题，明摆着是要考生说“坚韧”好，“脆弱”不好；2001年的“诚信”，尽管命题者并未明确规定考生必须写“拥护诚信”，但所供材料和提示语的倾向性是极其明显的；2002年“心灵的选择”，该选什么不该选什么也是不言而喻的。显而易见的道德暗示，使考生的自由选择变成了别无选择或唯一选择。这使得深知“听话”好处的大批考生有足够的“智慧”暂时放弃选择的自由而选择迎合。
2.泛政治化倾向
体现思想政治教育功能的命题，实质上是考查考生对社会主流意识形态的熟悉程度。要知道，并非所有有政治价值的内容都适合做高考作文题。2002年的“规则”（北京卷），2004年的“平凡与自豪”（辽宁卷），2005年的“位置和价值”（全国卷）、“说‘安’”（北京卷）、“留给明天”（天津卷）等作文题，虽然命题人未必要考生“紧跟形势”或联系政治，但长期僵化的思想政治教育使许多考生仍往思想政治方面靠拢。“在主流话语的制约下，绝大多数考生在这类命题下表现出了认识上的贫乏、拘谨与被动，不得不以泛泛之论敷衍，或从读过的类似题材的文章中套袭成文。……这种命题的‘政治化’情结可谓源远流长，它源于‘文以载道’‘代圣贤立言’的传统，与‘八股’‘策论’命题观念一脉相承，屡受前辈学人的口诛笔伐而阴魂不散。”（潘新和《语文：表现与存在》）没有切身的体验，没有表达的乐趣和倾吐的快感，却又不得不写，其结果只能是套话、空话连篇，最终派生出廉价的豪言壮语和不负责任的庄严表态。
3.非理性的哲理
近几年，二元关系类命题大行其道。这始于2003年的全国卷“感情的亲疏和对事物的认知”。2004年到了泛滥的地步，诸如“人文素养与发展”（浙江卷）、“水的灵动，山的沉稳”（江苏卷）、“材与非材”（天津卷）。表面上看，这些题目颇含哲学意味，似乎要考生运用对立统一的哲学原理去观察、分析问题，其实，命题者的暗示性仍很强，加之上文所说的两个因素（道德观、政治化），因此考生写出来的作文多数远离了命题者的本意。许多考生根本不知“哲理”的真正含义，却竭力想显出“哲理味”，其结果可想而知。其中有些文章乍一看很不错，但稍加推敲就不难发现，他们只是“用一些晦涩的语言去附会一些貌似严肃的哲学命题，并以此显出与众不同的与年青人不符的成熟”（浙江义乌中学王新伟老师语）。不少自认为富有“哲理”的文章，往往以抄录名言警句为能事，却缺乏真正的哲学思辨，立意生硬而肤浅。遗憾的是，眼下不少教师却对此类“哲理文”欣赏有加，其实自己也未必懂得多少“哲理”。在哲学面前，我们还是谦虚一点好。
虽然高考作文命题人员未必不想提倡个性、激发创造，但由于上述缺陷，这种美好的愿望很难实现，以致广大中学生都不知写什么好了。这种作文状况值得高考作文命题人员和广大中学语文教师认真反思。
高考作文命题的出路
写文章是一项复杂的心智活动。“文如其人”，文章不仅是作者语言表达能力的体现，更是作者人格或直接或间接的反映。如此看来，作文命题应努力体现作文与做人的统一。这应该是一个总的原则。高考作文命题应该“既关注学生的生存基础与生活状态，又切合学生的认知发展状态”（浙江衢州市二中章浙中老师语）。我很赞同这位老师的看法。结合近几年的高考作文命题情况和高考作文现状，笔者从操作层面上对高考作文命题提出如下建议：
1.最好不以观点命题，包括不暗示命题者的倾向性
命题要尽可能使所有考生都可以畅所欲言，阐明自己的观点；命题最好选正反两方面都有话可说的，若能多方面展开论述则更好。命题应让考生从他们最熟悉、最感兴趣的话题入手，既保证他们都有话可说，又能体现个性，激发创造，塑造人格。当然，对“有话可说”也要具体分析。一个命题要做到每个考生看后立即有话可说是不大可能的。有时“无话可说”只是没有现成的话可说，只要命题能切合考生的兴奋点、关注点，很快便会激起他们的兴趣，促使其努力探究，这可能比写现成的话更好。
2.尽量不出抽象的、笼统的、过于宽泛的题目，如涉及人生、事业、社会、改革、发展的题目
这类题目最容易滋生考生的夸大心理，最容易引来空话、大话甚至假话。
中学生正处在生理、心理渐趋成熟的阶段，他们涉世尚浅，所知虽多，但所思不深。他们最熟悉的是自己以及周围的人和事，甚至有时都未必能说清楚自己。他们的人生之门才刚刚打开，怎能对人生有深切的体验？他们的事业尚未开始，又如何对事业发表看法？他们还没有踏上社会，又怎能对改革、发展等重大课题产生深刻的认知？为了使文章显得有深度，于是许多考生就只能少年人说成年人的话，把普通人硬提升为思想家或政治家。眼下不少所谓的高考佳作，其实是美丽与大话并存、真情与假意混杂的怪胎。在过去很长一段时间里，笔者和许多同行一样，喜欢让学生在作文中对上述那些大话题谈认识，似乎只有这样，立意才“高远”，思想才“深刻”。当然，恰当地引导学生去关心、思考这些问题是应该的，但动不动就要学生去谈人生、事业之类的话题，就显得太过沉重、太过严肃了。对此，高考作文命题应尽可能避免。
3.尽量不要设置审题障碍
命题只需给考生设定一个写作范围，重在引导、激发他们的表达欲望。理想的命题应该使学生感到自己是受尊重的，相信自己的能力能够得到最佳发挥，甚至感觉到这是一次展示自己才华的机会。
四、题目简明
近两年，有些高考作文题似乎在比赛谁的文字美、学问深。这是一种很不好的风气。正确的做法是：不管是提示语还是注意事项，都应简洁明了，让考生一看就知道自己该写什么，该怎么写，至于最终写得好不好，则要看考生的认知程度和表达水平了。
努力体现开放性与限制性的统一
以上所谈都是从“以人为本”的角度，从以学生为主体的角度，从实事求是的角度出发考虑的。不过，笔者同时也考虑到了问题的另一面，那就是高考作文与平时作文的联系与区别。从纯理论的角度说，两者不应该有区别，都应该体现学生的主体性，都应该体现作文与做人的统一。但高考毕竟有它的规则，高考命题更有它的特殊性。也许，高考作文命题人员的心情是矛盾而又无奈的：考虑到思维的创新和个性的多样，命题必须开放；考虑到考试的选拔功能和阅卷的可操作性，命题又不得不有所限制，而且限制得越具体越好。他们也未必不想把题目出得大家都没意见，但这很难，因为受到的制约因素太多，最后只能寻求一种大致上的平衡。
但有一点必须坚持：命题一定要面向全体考生。如果一味强调“选拔”需要，眼睛只盯着少数“尖子”，那就错了。其实，那些“会写作文”的尖子考生，出什么题都难不倒他，而这种能力基本上不是老师教出来的。命题应为大多数考生着想，尽量体现平时的自主性写作与高考的指令性写作的结合，尽量体现开放性与限制性的统一。为此，笔者建议适当降低命题难度，让所有的考生不再战战兢兢，如履薄冰，而是跃跃欲试，自如发挥。命题应尽量切合中学生实际，让大多数考生不再用空话、套话来应付，使高考作文成为真情流露的结晶。
促进学生作文与做人的统一，应是高考作文命题追求的目标，也是广大中学语文教师应当肩负的光荣而艰巨的使命。