摘 要：本文围绕核心素养培养，从多样化的学科审美交融、故事般的创设教学情境、游戏式的探索水墨趣味等方面，探讨如何把核心素养的内容与小学国画教学实践相结合进行了积极的探索与实践，对小学国画教学有着一定的参考价值与指导意义。
关键词：核心素养、国画教学、思考
国画教学是小学美术课程中的一个重要内容，在新一轮深化课程改革背景下，依据新课标指导，强调了选择性教育思想，学校要提供更多适合学生的课程供学生选择。在2017年美术报美育栏目协同浙江嘉兴平湖市教育研究与培训中心设计并开展的《中小学中国画教学的现状调查》网络问卷调查显示，中国画作为国学精粹，因其资源丰富，课程切入角度多，成为众多美术老师美术拓展性课程开发的首选，在中小学拓展性课程中开设比例较高。但调查同时也显示，美术教师对国画教学的整体实施情况的评价满意度均不高。[1]
在核心素养时代，小学国画教学应如何有效开展？这是笔者重点思考的问题。
一、国画教学的核心素养培育功能
国画作为极具中华文化特色的艺术形态，其技法与审美都是根植于中国传统哲学思想和文化背景的。普及国画教学，既是中华民族传统文化传播与传承的一种途径，也是塑造学生审美能力，提升学生综合素养的一种重要方式。自古以来,中国画讲究诗、书、画、印一体,形成一种浓郁的文化底蕴。小学国画的教学，在培养学生国画能力的同时，一定程度上强调了学生对诗词的学习与领悟能力，促使诗画一体学习；其次，国画写意中的意境与儿童天马行空的思维特征相融合，利于激发学生想象与创造能力；再次，国画中的笔墨变化与独特韵味，更加适合小学低龄儿童形象思维的特征与区别于具象的表达方式。小学的国画教学，可以激发学生学习的积极性与趣味性，提高学生的形象思维能力与创造力，改变学生的思维方式，拓展思考与学习路径，潜移默化中提升学生的综合素养。
二、核心素养视域下小学国画教学的实践探索
1、多样化的学科审美交融
新课标指出“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。课程设计不应该再是单纯的美术课，而是在教学内容上综合了语文、音乐、信息技术等学科知识。”董其昌曾提出绘画要“重人品，博修养”，更重要的是对“诗、词、曲、赋”等中国传统文化知识掌握，是对儒、释、道中国哲学思想的理解和认识。正因为文化素养和艺术品味在艺术创作上的独特性，中国画才会显得博大精深。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在国画教学中，借助现代信息技术，利用多 媒体先进的视频和音频技术，将语文、音乐等学科与国画教学相融合，营造一种“诗画合一”的艺术教学气氛，动静结合、有声有色，做到“画中有诗，诗中有画”，改变了以老师为中心枯燥的知识理论讲解，激发学生的兴趣和求知欲望，提升了学习的吸引力和专注力，调动学生学习的积极性，培养了学生的鉴赏能力。[2]多样化的学科知识相互渗透与审美交融，让学生更加深刻的理解与把握住了绘画作品的内容主题与作品所蕴含的思想与精神魅力。同时也帮助学生进行体验性、探究性和反思性学习，加深了对于文学、音乐等作品的深层次认识，既激发了学生的兴趣，提高了学生的认识水平，同时也陶冶了学生的情操，满足了学生的审美需要，达到了多赢的学习效果。
2、故事般的创设教学情境
故事情境教学，是小学生喜爱的教学方式之一，它对小学生的魅力是无穷的。比如在开始第一次上国画课的时候，就创设了故事般的情境，让学生认识国画学习工具。首先，在低扬的背景音乐声中，教师以介绍新朋友的故事导入，让学生闭上眼睛，引导学生用毛笔轻轻的扫扫自己脸，让学生自主感受毛笔的特性，体会毛笔与水粉笔、油画棒的区别；然后用拟人化的语言告诉学生毛笔爱喝水的特性，指导学生去蘸水、舔笔；接着，继续以拟人化的故事形式告诉学生“每支毛笔都是跳芭蕾舞的高手，它们经常垫起脚尖在宣纸上跳舞，在休息的时候它又喜欢躺在宣纸上睡大觉”，用学生喜欢的拟人化的语言把学生带进童话般的情境中去试笔，每个孩子都拿着毛笔进入了故事情境之中，与颜料、宣纸对话，开始中国画之旅。在后面的课程中，一样将作品的背景、作品的内容等都分解成一个个故事，引导学生在故事情境中去学习、去创作，学生就跟着教师的思路与节奏，在故事中去完成一幅幅作品，就像在讲述一个个的故事，有效的激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率与效果。
3、游戏式的探索水墨趣味
游戏教学，同样也是小学生喜爱的教学方式，在国画教学中同样如此。在练习线条时候，可以创设蚂蚁走迷宫的游戏，让每位同学给小蚂蚁设计迷宫图，然后教师通过演示的方法，引导学生用毛笔画线去帮助蚂蚁走出迷宫，学生完全沉浸在游戏的乐趣之中，不知不觉就在在蚂蚁走迷宫的游戏愉悦中练习中锋的线条，掌握毛笔的用笔方法。“墨分五色”，对于国画中墨破色、色破墨、色撞墨、墨撞色等墨色变化与融合，作为小学生来说，还是较难理解的，而我通过魔术游戏，成功的破解了这一难题。借用一个脸盆，接满了清水，然后在清水里滴入两滴墨水，顺着一个方向慢慢搅动，再拿一张宣纸覆盖到水面上，拿起宣纸时候，深浅不同的墨色就吸附在宣纸上形成了一幅抽象的水墨画。神奇的魔术马上吸引了学生的兴趣，大家都迫不及待的动手实验，教师乘机引导学生去观察墨色的层次与变化，体味墨色的韵味，理解“似与不似”的妙处，领略中国画丰富的趣味与内涵。
三、结语
从核心素养视域来看，国画的学习不仅仅只是绘画能力的掌握还能学到了国画中的历史文化、哲学思想等等。通过国画的学习，能满足儿童对新鲜事物的好奇心，水墨意想不到的偶然效果更能激发学生的创新精神，丰富儿童的想象力与形象思维。小学国画教学在拓宽知识面，增强儿童创造力与审美能力的同时也加强了对祖国传统文化的认识与认知，潜移默化中提升儿童的文化自觉与文化自信，促进了中国传统文化的传播与传承。
参考文献：
[1]冯国健.中小学中国画教学面临哪些困难与挑战？[N].美术报，2017-4-13.
3.2 [2]付晓亮.新课标背景下小学中国画欣赏课的教学研究[D].山东：聊城大学，2014.
论文作者:耿忠丽
论文发表刊物:《文化研究》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/21
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